校本课程发展整合方向探索

当前，在专业发展背景下的多元整合趋势，对于社会融合与协同提出了新的要求，以系统观、自组织理念来诠释社会逐步成为主流。学校课程领域应体现这种整体关怀伦理下的多元融合，解构分科课程理念，转向课程整合。一些研究者认为，我国当前课程改革没有实现对分科课程（即对实质性存在的分科课程的理念基础）进行重构。妄图在传统科学的立场上实现方式途径的转变，必然导致改革的不理想。

从现代社会的发展现实和未来的发展可能性来看，走向整合的课程发展路径是必然的选择。（1）目标的整合。目标是导向，决定了课程发展的为与不为。目标整合可以从人的素养发展角度、事的逻辑发展角度及行动的过程发展角度来进行。（2）资源的整合。不同的资源可以达成同一个目标，即条条大路通罗马。我们应回归到对不同资源的本质上来思考人成长的多元整合，从而实现多样化课程资源的同一时空实践，从而保障课程发展的效益。（3）组织的整合。程序正义往往比结果正义更重要，因为不同的组织过程，不同的组织手段，会导致不同的结果。把组织看成是一种策略表达，那么它就是多元策略的整合发展问题了。（4）诠释的整合。于今天的教育而言，实践很重要，是一种真正的实然状态。但在课程发展过程中，对实践进行正确的、有效的、合理的诠释，是推动整体学科课程发展的核心，也能够在实践中不断矫正课程发展观念的偏差。甚至，我们有时候可以极端地提出，于目前的实践而言，诠释的整合比实践的整合更具现实意义。(www.xing528.com)

概言之，课程发展问题不仅是教育领域中的技术发展和手段问题，不只指向教育的有效性，更重要的是要破解教育领域中社会效益论的教育性焦虑，秉持人类整体伦理关怀的理念，从根本上对课程建设进行社会性和历史性的解读与反思批判。