【摘要】：教育与社会的发展状态和伦理形态息息相关。马斯洛需求层次理论指出了人类社会的规律。笔者认为竞争是人类社会发展的核心动力之一。从发展的意义上来说，对课程发展路经的重构，是指向关怀的重构。学校课程发展的第一关怀是人的生长，即课程建设的第一要素是个体性，而非社会性或者其他。这应成为课程资源发展的核心追求。学校课程发展中应当秉持这种关系存在的根本，回应社会的伦理变化。
教育与社会的发展状态和伦理形态息息相关。探讨课程伦理文化，应基于的背景是社会发展的伦理。从人的视角出发构建的自然世界、社会世界与精神世界，互相激荡出了多彩的、复杂的社会。这种社会的基础某种程度上是因为人的需要。马斯洛需求层次理论指出了人类社会的规律。这样的需要还需引发对发展的伦理思考。那么社会发展的伦理应该是什么呢？笔者认为竞争是人类社会发展的核心动力之一。而过度的竞争实质是追求更为微观性的满足，致使社会需要的满足成为一种无智慧的内在痛苦。这种发展认知伦理反映在教育领域中，具体的课程发展上，表现为课程发展的内在需要性紧张，生成途径缺乏。我们需要反身正视现代社会的需要认知方式，对现代社会人类生存的方式进行合理性分析与辩证，从而基于批判发展的路径，从思维原则及思维伦理上对发展的伦理文化进行探讨。
从发展的意义上来说，对课程发展路经的重构，是指向关怀的重构。（1）关怀生长。生长是人的本来状态。学校课程发展的第一关怀是人的生长，即课程建设的第一要素是个体性，而非社会性或者其他。（2）关怀生活。人是什么？人是过去一切的总和，人是生活的全部。学校课程发展应关怀人的生活。“生活即教育”，不应过度迷恋于教育为未来生活做准备，而应首先关注当下。这应成为课程资源发展的核心追求。（3）关怀生命。有生命方有教育的存在，我们应当摒弃为了所谓的成功而忽视对生命个体的精神关怀和自然关怀。（4）关怀关系。人是社会关系的总和。关系也即伦理，本质应当是有所为有所不为。学校课程发展中应当秉持这种关系存在的根本，回应社会的伦理变化。(www.xing528.com)
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