校本课程建设的问题归因分析;探索与实践

当前学校校本课程建设中的诸多问题，有其多方面原因，主要表现为以下几点。

（一）缺乏系统的认识理解

在理论与实践二元对立的观念中，中小学教育行动者总是拒斥理论的学习钻研，在许多问题的认识上直接导向如何行动，而在理论关怀上较少深入剖析。由此，在学校校本课程开发过程中，习惯了基于灌装知识及案例知识获得的情况下，必然缺失我们的基本判断，造成对校本课程开发的片面理解。模仿是一种有效的学习方式，但绝不是一种高级的学习方式。在校本课程开发过程中一定程度的模仿是必要的，但是任何称之为课程的事物都要基于知识与技能的内在逻辑、学生的认知发展水平、现实存在的生活场域情境体验等。缺乏系统的认识理解，会导致对校本课程开发基本概念内涵的忽视，导致对校本课程开发资源整合运用的茫然，导致对校本课程开发程序的不重视，导致对校本课程开发价值取向的认识偏差，导致对校本课程开发定位、行动的本末倒置。

（二）缺乏顶层设计与规划

基础学校教育的重要功能是为孩子的终身发展提供基础或者说是促成学生适应社会发展需求的共同价值取向，以及满足学生的个性化发展。一是培养所有学生共同发展的基础，笔者称之为信息时代的公民素养，应侧重基于社会契约精神下的社会基本生活能力和社会交往关系处理能力的养成。二是促进学生的个性化发展，尊重学生的个性差异。为此，学校校本课程建设的价值取向应有明确的定位，应结合学校的办学理念、培养旨趣，与学校的其他课程、活动及文化建设进行统一的规划，在学校课程的顶层设计前提下逐步生成或培育契合学校自身办学哲学或思想的校本课程。如“博雅”校本课程开发是基于学校的博雅培养理念，“尊重”校本课程开发是基于学校尊重的办学理念。我们并不排斥将校本课程作为特色学校创建的一个重要领域，但是缺乏顶层设计及整体规划的课程体系建设，会导致课程体系的混杂。在不同的定位中不断地折腾，反而会失去应有的教育价值。另外，从校本课程开发层面来说，学校不应该有什么资源就开发什么样的课程，喜欢什么课程就开设什么课程。顶层设计与规划的价值在于依据学生的智能体系，或者以现代社会学生需要发展的能力体系来进行设计，从而为学生提供全方位全景式的教育影响。(www.xing528.com)

（三）缺乏研究与技术培训

学校校本课程开发中存在的诸多问题还在于开发过程中缺乏研究和技术培训。学校校本课程开发过程中存在的问题，有这么两个观念可以审视其得失：（1）校本课程开发是一个基于研究的行动过程。将开发过程与实施行动过程进行分解，开发是研究的过程，实施是课程行动与课程管理问题。只有具备完备的课程开发过程，才能保障课程的质量，也才能保障实施的效度。忽视研究的过程，将开发行为与课程实施管理行为一起进行是行不通的。（2）校本课程开发是一个需要技术保障的过程。系统的课程开发涉及学生评估、课程论、教学论等领域，这些知识都需要进行学习培训。如果连基本的操作程序、开发依据及课程要素都不清晰，何以有高质量的校本课程呢？校本课程开发技术培训的缺失是当前校本课程开发遇到种种障碍的主要因素之一。

（四）功利导向的价值取向

功利主义似乎是我们当前社会常见的一个问题。在校本课程开发中，功利主义的价值取向对于课程的设计与规划是致命的，影响也是深远的，是违背校本课程基本精神的。（1）倾向于艺体类校本课程的开发。从严格意义上来说，目前许多学校存在的艺体类校本课程不能属于校本课程，因为它们大多是为了培养艺体苗子，关注的是学生技能的掌握，依赖于有艺体特长的教师资源，且大多是基于技能的掌握学习按照训练的模式来进行。这样的校本课程背离了校本课程精神。（2）急于实施。特别是有些开设多样化校本课程的学校，往往只有一个课程名字和倾向，缺乏完整的课程规划和课程纲要，企图在课程实践中来逐渐摸索完善。这是不负责的行为和急功近利的做法。（3）流于形式，为了课程而课程。有些学校为了应对评估评价而进行课程开发，实质上只有材料而没有实施行为，违背了基本的价值取向。