课程统整的研究在我国起步较晚，当前已有研究还不是特别多，主要还是介绍性和理论性研究。在“中国知网”以“课程统整”为主题词进行检索，共有452篇，反映了这个研究话题逐步成为热点，受到学界的关注。吴国平、张丽芳在《学校的课程统整：从课程管理到课程领导》中提到在学校层面上进行课程统整，不仅是学校谋求自身发展的需要，也是课程实践的内在逻辑，它应成为基础教育中各级各类学校寻求自身发展所依赖的共同经验。要充分达成课程统整的功能，需要从课程管理的计划和控制之外找到战略——课程领导，即以学校为场域，通过愿景引领、目标设定、协调激励、评价保障等要项，以使学校体系达成提高学生学习品质的目标。刘登珲在《学校课程统整实践中的三重误区及其超越》中提出，当前我国学校课程统整实践中存在三重典型误区：范畴上把“课程统整”等同于“多学科”或“科际统整”，窄化课程统整为学科课程精细化运作的技术手段；在价值取向上重“知识”而轻“经验”“社会”，舍本逐末，难以通达统整课程“统整育人”之本义；在方法上陷入“统”“整”割裂的二元论，“统而不整”或“整而不统”，阻碍学校课程结构优化。对学校课程统整的错误认识，有其深刻的内在原因。正本清源，回归课程统整本性，关键要跳出“纯粹技术”限制，从“课程观”的层面把握课程统整，超越“知识中心”，建立“人”与“社会”整合发展的信念，打破“统”“整”二分藩篱，实现课程统整的协同推进。在活动统整方面，张淑燕在《用主题实践活动统整课程资源，营造全新育人环境》中提出学校应定位“让每一个孩子放飞五彩梦想”的培养目标，从课程统整入手，用主题实践活动引领课程校本化开发，并从“主题统整的依据和思路、主题实践活动的内容与实施、主题实践活动的创新与展望”三个方面，多角度细致阐述了“大主题引路，多资源整合，分级分段开展”的主题实践活动课程。
课程统整以真实世界中具有个人和社会意义的问题作为组织中心，透过知识的应用及有关的内容和活动，使学生将课程经验统整到他的意义架构中，并亲身体验解决问题的方法，达成经验和知识的统整。[21]开展有效的课程统整能够使教学更加多元化，学生的知识结构能够成为一个整体，而不是独立存在。这对于培养学生的整体思考能力是很有帮助的，同时也能开拓学生的思维。(www.xing528.com)
课程统整是笔者研究过程中的一个重要概念，对与此相关的文献进行的专门的综述是本研究不可或缺的部分，也是进一步明晰相关概念的重要路径。基于已有的文献研究，笔者认为开展有效的课程统整能够使教学更加多元化，能使学生的知识结构成为一个整体。这对于培养学生的整体思考能力是很有帮助的，同时也能开拓学生的思维。本研究中所指的课程统整主要包括理念统整、目标统整、载体统整、形式统整、策略统整、评价统整等。
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