幼儿教师说课标准及评价表

问题情境

说课的评价标准，一要从说课理念与功能来考量说课质量水平；二要从说课评价的内容与项目做全面具体的分析评价；另外，还要考虑组织者组织说课活动的目的，自行确定的价值取向和个性化要求作针对评价。只有在目的要求非常明确、评价标准把握准确的情况下，才能正确进行评价。

一、说课评价的基本标准

（一）突出教学理念

从说课内涵看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。没有教学理念的说课，说课便没了分量和力度。

（二）诠释教学思想

从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述，也不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。

（三）体现教学能力

从说课过程看，说课应该促使教师的教学研究从经验型向研究型转化。因为教学思想的阐发，能够使教师进一步明确教育教学观，更好地树立正确的儿童观。教学设计的展现，可以使教师把理论与实际紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象。教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力，所以在说课中应充分地表现出来。

（四）说出个性和创新性

教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创新性。说课者对教学的创新性体现在说课之中，体现在对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。说课评价务必集中发现说课教师的个性特征，发现、分析说课教师的创新之处，这是提升说课内涵所要重视的。有的说课评价中把创新也作为一项指标，占一定评价分值。

说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。但是，以上几个特征应成为不同说课类型的共有特征。

二、说课评价的类型和方法

从不同的角度划分，说课评价可以分为不同的类型。如从谁来评价的角度，可以分为自评，同行评价、专家评定、评委评定。按评价标准的不同可以分为相对评价、绝对评价，按评价是否采用数学方法，可以分为定性评价和定量评价。下面主要介绍定性评价和定量评价。

（一）质性评价法

说课的质性评价法，是指根据一定的说课目标、教学理念，对教师说课的过程和结果进行描述、分析、评价，做出定性的评价结论。主要有等级评价法和评语评价法两种。

1.等级评价法

等级评价法是常用的、传统的评价方法。用等级的方式呈现说课者的成绩。常用优、良、中、差或者一等、二等、三等或者合格、不合格等层次。这种评价方式方便、简单、易行，但比较粗略，受评价者主观因素影响较大，标准难以精确，最好与量化评价结合。

2.评语评价法

评语评价法是运用评语来评价说课成绩的方法，由评价者对说课优缺点进行全面、简要、重点突出的定性评价。要求评语言之有物，言之有理，符合说课实际情况，避免空洞说教。评语评价法多用于说课研讨或观摩教研活动。由于有评者与说者的双向交流和信息的及时反馈，甚至与上课结合（教与学互相印证），评价结果更具针对性，更有实用价值，能取得分数和等级评价无法达到的效果，对教学实践更具指导意义。

（二）量化评价法(www.xing528.com)

量化评价法是对说课过程和结果从数量上进行描述、分析和评价。根据评价的基本原则，将说课评价全部内容分解为若干项目，并拟定评价标准，规定各评价项目的权重，评价者依据标准对各个项目逐一进行评分，然后将各项得分加起来得出说课者的总分，用这个分数再对该说课者做出某种判断。

说课评价时，可以把定量评价和等级评价结合起来运用。下面列举两个说课评价表，见表一和表二。

表一　幼儿教师说课评价表

（续表）

等级对照：优秀：90—100分，良好：80—89分，中等：70—79分，合格：60—69分，不合格：60分以下。

表二　幼师毕业生说课比赛评价表

思考与练习

1.说课评价包括哪些方面的内容？

2.在小组内进行说课，对照评价表一进行说课自评和互评。

3.阅读下面评价资料，思考改进说课。

一次对幼师生毕业说课情况的评价

整体来看，本届学生学习态度认真，按要求进行了课件辅助说课并整理成文件夹。学生基本掌握了说课流程，能从教材、目标、准备、教学方法、活动过程、活动延伸几方面阐述。说课内容基本完整。说课内容选择也较为合适，年龄班定位较为准确。学生也能自信、大方地站在讲台前阐述说课内容。但是，本次说课也存在很多不足，有待今后进一步完善、提高。

1.教学活动设计能力有待加强

设计不好课就无法说好课。说课中所说“怎么教”这部分内容展现出的是学生设计教学活动的水平。说课时，发现学生在教学设计方面存在一些问题。如教学目标定位有失偏颇，对教学的重难点把握也不到位。有些学生分不清活动过程和活动延伸的关系，活动过程中未很好发挥幼儿主体地位，活动过程设计无法达到活动目标等。

2.说课中的说“理”部分缺乏针对性

说课中学生所说理论比较空洞。体现在说理不准，说理不实。如对理论该运用在哪一部分认识不清楚，只要是《纲要》中的话就拿来运用。有的学生说社会领域时阐述的是《纲要》科学领域的要求。说课不实体现在言之无物。如罗列很多教育家的名言。归根结底，是学生理论功底薄弱造成的。今后要加强学生教育教学理论的学习。

3.说课内容未真正内化为个人的认识

本次说课，有的学生说的是自己设计的教学活动，也有的是从网上下载的说课稿。在网络时代，可以借鉴别人优秀的说课成果，但是，不能囫囵吞枣。如有学生把说课稿打印出来或把文字粘贴在课件上，照本宣科。由此看出，学生对说课内容并未消化、吸收。准备说课时，必须要深入、用心分析说课内容，充分备课，对说课内容做到懂、会、熟。懂即懂得教学内容中涉及的概念、原理，懂幼儿的年龄特点、认知水平，会即会演示示范，熟即对说课内容融会贯通。

4.说课中对课件使用和制作存在认识和技术上问题

本次说课，反映出学生在课件制作及使用方面存在认识和技术上的问题。说课使用课件的目的是让听者能够更清晰、更系统地了解说课者所要讲的主要内容。但有的学生把读PPT当作说课，说课过程就是照着课件念一遍。另外，在制作技术方面，存在着课件背景颜色暗深、背景花哨、字小、字多、行距小等问题，导致PPT作用得不到有效发挥。此外，课件上还出现错别字、表达不规范等问题。