幼儿教师说课评价标准及指导

问题情境

说课说得好不好，不同的听者会有不同的评价，因此确立评价标准很重要。说课前，教师了解说课评价的相关知识，对提高说课质量具有很重要的意义。本节介绍说课评价的一些知识，便于教师对照标准进行说课指导。

一、说课评价的含义

说课就需要进行评价，否则，难以引导和把握说课的方向，也难以保证说课的质量和水平。把说课与评价说课结合起来，能使教师从更高的理性的高度去把握说课的方向和方法，帮助教师自己对各教学环节的理解程度，提高说课者对说课内容的认识能力，从而更有效地促进教师的教学反思，达到提高教师业务素质，提高教育教学质量的目的。

说课评价，就是根据说课的目标和要求，把说课活动中收集的有关信息资料进行分析。说课能综合地、较为全面地评价教师素质和教学能力，尤其是教师运用教育、教学理论分析和指导课堂教学实践的能力和水平。通过说课评价，可以客观地衡量教师的说课是否达到说课的各项要求，公平而科学地鉴定教学过程的合理性、教学方法和手段选择的有效性以及运用教育理论指导教学实践的实际水平。

二、说课评价原则

（一）发展性原则

说课活动除了有教研人员、专家参与外，主要在教师群体之间开展，说课者、听评者都是主体。说课评价中区分名次与等级只是一种过程性手段，其最终目的是通过评价促进教师的专业发展。因此，说课评价要用发展的眼光看待说课评价结果，要将评价结果作为未来进步和提高的起点，激励教师改变现状，不断提高教学质量。说课评价要关注教师的个体差异、不同教龄、不同的教学经历背景，对评价中发展性标准和尺度应有所不同。

（二）及时性原则

评价说课应采取现场说完课就评价的办法，使之及时而高效。在说课者说完课之后，评价者应在规定的时间内对说课教师及说课内容进行综合而又具体的评价。

（三）客观性原则

评价的客观性，就是要实事求是、客观、公正地对说课教师的说课内容进行评价。要辩证地看待教师的说课。既要肯定说课者的成功之处，肯定教师的成功做法和探索，保护和鼓励教师参与说课的积极性，又要指出说课中存在的问题，针对不足提出改进和优化的方法和策略，从而使教师清楚自己的不足，明确今后努力的方向。

（四）参与性原则

说课，从其活动形式以及活动的成效来看，实际上是一种教学研究方式。它符合当前教育改革的新形式、新要求，是促进教师专业成长的有效途径。因此，说听双方全程、全体参与到这一活动中，共同研讨，相互争辩，这是开展说课活动的基本要求，也是提高说课效益的重要因素。

三、说课评价内容

说课内容的评价是说课评价的核心，涉及对说课各个环节的评价。这里着重从评价对教材的理解、教学目标的制定和落实、教学方法的选择和运用、教学程序的设计、教师的教学素养及说课答辩几方面来阐述说课评价。

（一）评价说课者对教材的理解

1.评价对教材内容的理解、分析是否全面、深刻、正确。

2.评价教学内容的组织和处理是否合理，教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。是否符合幼儿的已有认知情况。

（二）评价说课者制定的教学目标和贯彻落实情况

1.教学目标是否包括三维目标，是否明确、具体，切实可行。

2.教学环节中是否贯彻落实教学目标。(www.xing528.com)

（三）评价说课者教学方法的选择和运用

教学方法选择和运用是否合理、实用与有效，是否具有指导性和可操作性。可以从以下几点来评价：

1.教学方法的选择和运用是否和目标内容相适应。

2.教学方法是否有利于幼儿身心健康发展，符合幼儿的年龄特点和认知规律。

3.教学方法是否有利于激发幼儿学习兴趣，使幼儿积极有效地参与活动，充分发挥幼儿在教学中的主体地位。

4.教学方法是否灵活多样，是否有利于幼儿主动活动，学法指导是否得当。

（四）评价说课者设计的教学程序

通过说教学程序，可以较好地反映教师是否全面理解了教材并贯彻落实了三维目标。评价教学程序的设计，重点应关注以下几个方面：

1.教材分析、教学目标及重难点、教学方法、教具学具使用、媒体使用是否和教学环节有机结合。

2.教学结构安排是否合理？学习重点、难点是否突出？教学思路是否清晰？教学环节是否具有层次性、系列性和递进性？总体说明安排的理论依据。

3.教学材料（教具、学具）是否有助于活动目标实现？是否与活动内容的相适应？教学材料的选择是否有效、实用？数量是否充足？

四、评价说课者的教学素养

说课评价的目的旨在全面评价教师素质和教学质量，所以，评说课教师的综合素质也是说课评价的内容之一。评价时关注以下几点：

1.教师的教学观念、文化内涵和知识的扎实度。

2.教学的程序、结构与教法是否表现出教学上的某种特色和个人教学风格？

3.教师的语言表达、体态语言表现力、演示、讲解等教学基本功。

对教师教学素养的评价指标应根据说课者的情况而定。如果是职前和新入职教师说课，侧重审视教师的基本功。如果是骨干教师、名师说课，侧重审视教师的教学风格和特色。

五、评价说课者的答辩

一般来说，说完课之后，同行之间、专家、评委应对说课者说课中用到的理论、教学程序设计中的问题进行提问。所提问题是在说课内容涉及的范围之内。说课者要对内容涉及的理论及教学程序设计的理论依据做好思考准备和资料准备，以便答辩时使用。答辩时特别注意以下两点：

1.善于倾听，理解提问者的意图。口齿清楚，表达流畅。

2.答辩内容有条理，理论依据充分，有理有据，有说服力。