幼儿教师说课技能训练，必要准备

问题情境

职前职后幼儿教师说课中，出现了这样一些问题，例如，教师对所说课的认识不够深入。准备说课时，往往直接搜集一篇说课稿就练习述说。所说内容出现很多错误。如何准备说课，怎样提高说课质量？本节就此问题引领大家进行学习。

一、说课准备程序

一般来说，说课准备程序包括以下几个阶段。

（1）确定说课内容，设计教案。

（2）深入备课，撰写说课稿。

（3）练习述说。

二、说课准备要求

（一）保证设计教案的科学性

首先，教师要选择领域中比较有代表性的内容，然后进行教案设计。因为教案内容与说课内容有重合部分。如目标内容、重点、难点，教学过程主要环节。如果教案本身就存在很多问题，在说课时这些问题仍会出现。例如，某教师撰写的教案中教学目标制定不正确，把语言活动目标定为“培养幼儿的动手能力”，目标阐述主体也不一致。那么，说课时说的目标仍是错误的。因此，要把好教案关，保证教案在目标、内容、教学方法、过程设计方面的科学性。

（二）深入备课(www.xing528.com)

教师要认真研究和分析教案，在深入备课的基础上根据说课内容要求撰写说课稿。说课稿是以教案为基础进行的再加工，是将深入备课的思维过程撰写下来的成果。例如，在撰写过程中需不断追问自己，而且要做出解释。如设计教学的理念是什么？为什么选这个内容？有什么价值？为什么设计这样的导入方式，要达到什么目的？为什么要采取这样的教学方法等等。期间，需要查阅相关教育教学理论资料，使所说理论具有一定高度且正确无误。这个过程是艰苦的脑力劳动过程。在准备说课过程中，有的教师跳过备课这一步骤，在不熟悉教学内容的情况下背说课稿，这是错误的做法。

撰写完说课稿后，一是要对说课稿整体结构进行优化，力争做到结构合理，详略得当，层次清晰；二是对语言文字进行推敲，要求言简意赅，文辞准确，语言针对性强。说课稿文风要实，避免空洞的理论和华丽的辞藻堆积。

（三）熟练述说是说课的最终目的

述说即通过大脑思维加工，运用口头语言把说课信息传递给听评者。基于说课稿，对其内容融会贯通，内化于心，达到熟练自如的程度。述说语言要注意以下几点。

1.突出“说”字

说课强调的就是“说”，切忌念或者背稿子。转化成口头语言，转化为自己的语言述说。

2.适当运用模拟教学语言

说课语言大部分是独白语言。为使语言有所变化，应适时穿插模拟教学语言。如某教师这样说：我准备以提问的方式导入活动，教学一开始，提出问题：“小朋友，如果我手里拿着手帕，一松手，就会怎样？你们平时见到过什么东西下落？它下落时是什么样子的？”引号里的话教师采取模拟教学语言，给人以活泼的感觉。模拟教学语言不可多，穿插几句即可，否则这样会使说课演变为上课。

3.语言富有感染力和说服力

说课语言要感染听者。例如，同样说教学目标，某教师说：“我一共设计了三条教学目标，第一是、第二是、第三是……”，显得非常死板。另一位教师说的是：“通过这次教学，我希望达成的目标是……”语言很有感染力。另外，说课中的转折语、过渡语要富于变化，不能一直用“接下来，我说一说教学重点，接下来我说一说教学方法……，接下来，说一说活动过程……”来承上启下。