幼儿教师说课技能训练，教学过程设计

问题情境

在幼师生说课练习中，同学们对说教学过程产生了一些疑问。例如，说教学过程是否就是把教学过程的环节和教学步骤阐述出来即可？说教学过程是否需要把教师提问、预测的师幼互动情景也说出来？活动延伸是教学过程的一部分吗?必须说活动延伸吗？本节就此问题，引领大家了解教学过程设计的基本知识，并在此基础上阐述怎样说教学过程。

一、教学过程设计的基本知识

（一）什么是教学过程设计

教学过程设计是教师为达成活动目标对教学活动内容呈现、教学方法运用所设定的步骤和顺序，是对相互关联的一系列教与学的活动的具体安排。教学过程展现的是一次教学活动的基本框架结构，是教师对教学活动如何有序开展的思考，其中蕴含了教师基本的教学观和儿童观。

（二）幼儿园教学过程的基本环节及设计

幼儿园教学过程包括开始部分、基本部分和结束部分三大环节。

1.开始部分

活动开始部分的目的是激发幼儿学习兴趣，集中幼儿注意力。教师根据教学内容、幼儿年龄特点设计恰当的导入方式。常用的方式如：直接导入，教师用简明的语言直接告诉幼儿活动的内容，使幼儿马上明确活动任务；问题导入，设计与教学相关的问题，引起幼儿的好奇心和学习愿望；前经验导入，根据幼儿前期的经验来发起活动；文艺作品导入，利用故事、谜语、电视等；游戏导入，通过游戏集中幼儿注意力，引起兴趣；教具导入，出示图片、玩具等引起幼儿的学习兴趣。导入部分一般时长为3—5分钟，要求紧扣教学内容。

2.基本部分

活动基本部分由设计合理的若干教学步骤组成。五大领域教学活动类型基本部分设计思路虽不相同，但总体要求一致。要求每个环节围绕目标设计；处理好环节的详略，如重点环节是什么；厘清层层深入的脉络。设计时要考虑教学步骤之间的关系和顺序，要符合认识事物的规律，即由易到难，由简到繁，由具体到抽象，由感性到理性。认知发展过程是一系列有序发展的过程。如提取原有经验、感知新的信息、吸纳新信息。一个好的教学过程应有一个最佳结构。如某大班体育活动《投得准》，设计的教学环节是：第一步，自由投掷（掌握投掷的方法和动作要领）；第二步，固定靶子投准（幼儿扮演孙悟空投掷画在墙上的妖怪脸谱）；第三步，移动靶子投准（每个幼儿背上小背篓，跑动中把沙包投在其他幼儿背篓里）。这三个教学环节的投掷难度逐渐增加，层层递进，是一个好的教学结构。

3.结束部分

活动结束部分的目的是对教学活动进行总结、提升，激发幼儿继续探索的兴趣。教师采用适当的方式结束活动。常用的结束方式如自然结束法（直接告诉幼儿活动结束了，带领幼儿收拾整理物品）、总结评价法（教师对本次活动的关键或核心问题进行精辟的总结或概述，或对幼儿的学习品质进行评讲，提升幼儿认知水平和良好的学习品质）、后续延伸法（根据本次活动的重点设置相关问题，为后续活动做铺垫）。

（三）关于活动延伸

活动延伸不属于教学过程结构的一部分。活动延伸是教师为本次教学活动设计的与教学内容相关的后续活动。活动延伸体现了幼儿园教育整合性、发展性的特点。在幼儿园教育中，应使幼儿在一段时间内获得的经验得到整合。因此，活动延伸不是可有可无，也不是形式化。教师应设计切实可行的活动延伸方式及内容。活动延伸的途径主要有三种：一是家园共育，二是区角渗透，三是延伸到日常生活、游戏及其他领域活动中。在说课中，活动延伸放在教学过程之后说。注意不要和活动结束部分混淆。说活动延伸时要说清楚活动延伸的方式，活动延伸与活动目标达成及幼儿的适应性关系。

二、如何说教学过程设计

说教学过程设计是说课的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程设计的思路关注的是教学活动中教与学活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。教学过程设计要求以目标为主线，结构合理，重视教师主导和幼儿主体作用的发挥，要展现教师如何引发幼儿学习兴趣、如何展开教学内容、如何安排教学程序。说教学过程设计一般要说明以下内容。

（一）说教学的整体思路和环节

说清楚设计的教学过程基本环节。即如何导入教学，基本部分教学如何展开，如何结束活动。

（二）说教法处理和幼儿之间的联系

说清楚为达到教学目标，运用哪些教学手段，如何安排师幼互动过程，以及这样安排的目的和达到的效果。

（三）说教学环节及每个教学步骤的设想、安排以及依据和预期效果。

（四）说重点与难点的处理

说清楚在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法等。

案例13

说教学过程　大班数学活动“我会分图形”说课

围绕活动目标，我设计了三个环节进行教学。

第一环节：创设问题情境，导入活动（3分钟）(www.xing528.com)

教学开始，给幼儿讲一个非常简短的故事。“小熊哥俩最爱吃香喷喷的饼，有一天，妈妈烙的饼只剩下一个了。一个饼，两只小熊怎么吃呢？熊哥哥说：‘咱们分了吃。’熊弟弟说：‘对，分了吃，但要分得大小一样。’熊哥哥说：‘那怎样才能分得一样大呢，请小朋友帮帮忙吧。’”

设计此环节的目的在于：由故事引出要解决的问题，使幼儿的思维处于活跃状态。集中幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣。

第二环节：操作探索——等分图形（28分钟）

这一环节是教学重点。运用的教学方法是操作法。我设计了三个教学步骤。

步骤1：等分圆形和其他图形（15分钟）

这一教学步骤，我顺接导入部分小熊分圆饼问题让幼儿先把圆形二等分。等分圆形简单，只有一种分法。然后让幼儿等分复杂一些的图形，如长方形就有三种分法。先请幼儿等分圆形，幼儿操作后，提问：“你是怎样分的？怎样证明你分得两份一样大？启发幼儿想出方法验证。如剪开、叠放比较的方法。然后提出新的操作任务，等分其他图形。幼儿操作时，我认真观察他们的操作情况，提醒幼儿比较分后的两份图形是否一样大，使幼儿体验等量关系。

设计这一步骤的目的是使幼儿广泛获得等分图形的操作体验，为下面建构二等分概念做好铺垫。

步骤2：表达、交流操作结果——建构二等分概念（7分钟）

《纲要》科学领域内容与要求指出：“通过幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”因此，在这一步骤，我先让幼儿在小组内说一说自己的分法，让幼儿在与同伴的交流中获得启发，相互学习。接下来，组织集体交流。依次提出问题：“你是怎样把三角形分成一样大小的两份？”“分成的两份是否一样大？”“三角形有几种分法？”根据幼儿讲述，用课件演示三角形的几种分法，使幼儿获得完整印象。交流等分椭圆性、长方形的方法，和上述过程一样。在幼儿表达基础上，教师总结：把图形分成一样大小的两份，叫二等分。

步骤3：观察比较——理解整体与部分的关系（6分钟）

在幼儿建构了二等分的概念后。需要幼儿体验等分中整体与部分的关系，理解部分小于整体、整体大于部分这个包含关系是教学难点。解决难点我采用了两种方式，一是先让幼儿比一比，说一说。二是利用活动的课件演示分和比较的过程。提问分出来的一份是原来的多少？（回答：一半。）在直观演示中使幼儿获得清晰认识，突破难点。至此，教学目标已经达成。

环节三：玩拼图游戏——结束活动（5分钟）

在活动结束部分，我运用了游戏法。让幼儿利用手边的几何图形，在桌面上自由拼摆形象。在轻松愉快的操作中结束活动。

设计这一环节的目的是：考虑到幼儿手中有一些图形，可以加以利用。另外，幼儿在拼摆图形过程中自然也获得了对图形分合关系的体验。

延伸活动是：

数学教育的目的是实现为发展思维而教、为实际应用而教。因此，我设计了这样的活动延伸：在日常生活中，让幼儿尝试运用二等分的方法解决问题。如：面包怎样二等分，4块糖两人吃，怎样分。使幼儿感受数学在生活中的运用。

评析

上述案例所说教学过程结构完整，层次清晰。说课者阐述了教学活动如何开始，怎样进行，如何结束。并且说明了设计依据。在说课第二大环节，设计了3个教学步骤。3个教学步骤可以概括为操作探索等分方法——表达交流建构二等分概念——体验等分中整体与部分关系。3个步骤由易到难，层层递进，从操作体验到建构抽象二等分的概念，又通过观察、比较等方法让幼儿体验整体与部分的关系。教学思路清晰，三个步骤设计合理，构成最佳教学程序。说课时阐述了3个教学步骤各自发挥的作用及之间的联系，每步骤采用的教学方法及教与学的策略，说清楚了怎样突破难点。所说活动延伸切实可行，贯彻了培养幼儿应用数学的意识和能力的教育要求。

三、说教学过程设计应注意问题

（一）重视说教学过程的理论依据

说课与实际教学并不是机械的对等关系。说教学过程设计除了要说明教学中所能表现出来的“教什么”“怎样教”外，还要体现出为什么这样教的构思过程，这是说教学过程的重点所在。有的教师将重点放在对“教什么”“怎样教”的阐述上，忽视了对“为什么这样教”的理论阐述，简单认为说教学程序就是对教学过程环节的简述，缺乏应有的理论分析。要改变这种状况，必须牢记说课的“说理性”这一本质特征。说教学过程设计，除了说清楚程序自身，还要说明程序设计的理论依据。从这个意义来说，“说理”在教学程序中应是主要的，而对教学程序自身的说明则是次要的，它只是“依据”的具体体现形式，是科学的教育理论付诸教学活动的载体。所以，应认清说课的基本特征，即说“为什么这样教”。

（二）说教学过程要详略得当，重点突出

说教学过程不能平铺直叙，要注意把握内容的主次。应从自己的教学思想出发，从宏观上审视和把握所设计的程序，将无关紧要的程式性的东西，特别是一些过细的具体内容，大胆地删缩，以达到突出重点、全面兼顾的目的。有的教师说教学过程时，缺乏对教学环节的提炼和概括，往往陷入对具体活动做法的描述上，使整个说课拖沓而琐碎，没有清晰的线索。

（三）说教学过程要具有系统性

教学过程是教师围绕教学目标，依据教学内容特点，采用一定教学方法和进行一定的学法指导，教师和幼儿共同活动的有序过程。它是前三个内容综合而有机的体现和综合运用，不是简单的并列关系和机械的混合体。有的教师说教学过程时，对过程具体内容说得多，而对过程的程序构建、步骤安排的序考虑得少。对“序”的科学性、实效性钻研和探究很不够。“序”的安排不是可有可无，可此可彼的，好的教学过程必须有一个最佳的组合结构。所以，说好教学过程，要把内容有机融入其中，将教学过程与教学内容、目标、重难点之间的对应关系和教法的具体实施、学法指导的具体方法等有关内容交代清楚。

（四）说教学过程要避免理论牵强附会

教学过程的设计，应遵循一定的教学思想和教育理论进行。在说课实践中，有的教师往往先设计好教学环节，再找理论依据，类似给教案穿靴戴帽，使理论和内容设计两张皮。还有一种情况，有的教师空说理论，所说理论大而空洞，如满篇是“某某教育家说”“根据建构主义理论、生态学理论”之类的话，这些理论对教学过程设计起不到应有的指导作用。出现这种情况的原因主要是教师在理论学习方面比较缺乏，不能理论联系实际。说课的目的就是推动教师学习教育教学理论，掌握教育规律。因此，在说课中，要加强理论学习，这样才能体现说课的真正意义。