问题情境
在某院校学生说课中，教师发现学生对幼儿学情分析存在很多问题。有的是一带而过，未深入阐述。有的是套用模式化语言。如“幼儿能力发展不完善”“幼儿思维水平有限”等模糊不清的语言。本节就此问题，引领大家了解分析学情的相关知识，并在此基础上阐述怎样说学情。
一、学情分析的基本知识
（一）什么是学情
学情，就是包括教育对象年龄特征、认知能力、学习方式及已有知识和经验等情况的总和。
（二）分析学情的重要性
1.分析学情是上好一节课的关键
有的教师准确把握住了教学目标和内容，但是教学效果不好，其重要原因之一就是没有把握住幼儿的学习情况。例如，某教师查阅到一个大班科学教案“物体的下落”，就在幼儿园公开课中实施这个教学活动，教案中有让幼儿记录实验现象的环节，结果班上幼儿都不知道怎样记录，虽然她一再强调记录方法，但幼儿仍很迷茫。原因是在平时的科学活动时，幼儿没有学过记录，没有这方面的经验和能力，本次活动中当然就不会记录了。这名教师忽略了幼儿的经验状况。
2.分析学情是教学设计的有机组成部分，与教学设计其他要素关系密切
首先，学情分析是教学目标设定的基础。只有了解幼儿的已有经验和认知特点，才能确定其在不同领域和不同学习活动中的最近发展区。其次，学情分析是确定教学内容的依据。只有根据具体的幼儿才能界定教学内容的广度、深度、关键点。没有学情分析的内容是无的放矢。最后，学情分析是教学活动设计的落脚点。没有幼儿的知识经验基础，教学很可能成为空中楼阁，难以顺利实施。
二、如何“说学情”
说学情就是阐述对幼儿学习情况的分析。可以围绕以下内容阐述。
（一）说幼儿年龄特点
这些特点包括3—6岁幼儿年龄的一般特点及小班、中班、大班幼儿的年龄特点。如大班的幼儿表现出以下年龄特点：自我评价能力逐步发展，情感的稳定性和有意性增长，自理能力和劳动能力明显提高，合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成，动作控制能力明显增强，爱学、好问，有极强的求知欲望。
（二）说幼儿认知能力
分析幼儿的认知特点和能力，包括幼儿在语言、社会、科学、艺术、健康领域学习中的认知发展水平，如不同年龄幼儿语言发展特点、水平；不同年龄幼儿数概念发展特点、水平；不同年龄幼儿社会性发展特点与水平等；幼儿的观察能力、思维能力、操作能力等。对幼儿能力的培养是教学的重要目标，同时，幼儿的能力也是教学活动得以开展的重要因素与资源。正确、准确地分析幼儿的能力，是正确、准确地设计教学目标的前提。(www.xing528.com)
（三）说幼儿已有知识经验
对幼儿知识、技能的分析是对幼儿情况最基本的分析。主要指幼儿在学习新内容时所具有的基本的、前提性的知识经验与技能。这是幼儿学习新内容的基础。针对教学内容，分析幼儿已具备的相关知识经验。如果幼儿不具备这些知识，需要在课前丰富幼儿的知识经验，还可以适当调整教学难度和教学方法。
（四）说幼儿学习方式与特点
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。是否把握幼儿的学习方式和特点，决定着教师所采用的教学方法和手段是否适合幼儿。
案例8
说学情 大班语言活动“雨中的森林”说课
大班上学期幼儿年龄在5岁左右，他们思维活跃，想象力丰富。散文诗《雨中的森林》为幼儿展开想象提供广阔的空间。
我班幼儿在以往类似的语言活动中，大多能够在教师引导下理解作品的主要内容，但他们在口语表达方面有所欠缺，语言表达不是很流畅。有时表现为用词不恰当。所以，根据幼儿的表达水平，本次教学我注意引导幼儿积累一些词汇，使幼儿在口语表达方面有所进步。
大班幼儿爱表现，希望得到教师的表扬，他们的竞争意识比较强。抓住大班幼儿这一心理特点。教学中我积极创造条件和机会，让幼儿发表见解并给予表扬和鼓励，采用小组比赛的形式让幼儿朗诵。充分发挥幼儿学习的主动性和积极性。
在上述“说学情”案例中，教师对大班幼儿的年龄特点，本班幼儿的口语表达水平等方面进行了有针对性地分析和阐述。并在此基础上选择恰当的教学方法和组织形式。
三、“说学情”应注意的问题
（一）要重视“说学情”
有些教师说课时，往往比较注重内容选择、方法运用、材料准备和过程设计，对分析学情不够重视，体现在说课时不说学情，或三言两语一带而过。学情分析是对以“幼儿为中心”的教学理念的具体落实，因此，必须从思想上重视学情分析。在说课中，无论是把学情和教学内容一起作为教学资源加以分析，还是单独阐述，都必须有对幼儿学情的分析和思考。
（二）“说学情”要说得具体、准确
分析学情的目的在于更好地制定教学目标和选择教学方法，正确的学情分析既可以体现教师对某年龄幼儿的了解程度，同时能够为正确地选择教学方法奠定基础。每个年龄段的幼儿都有各自不同的特点，不论是生理上、心理上还是认知方面，要针对所说领域及教学内容有针对性地分析学情，不要生搬硬套一些与教学内容无关的幼儿特点。有的教师从一些教材或者辅导材料上摘抄一些模式句，对学情分析用词模糊。如说幼儿思维特点时，无论哪个年龄班都说“幼儿的思维以具体形象为主”。小、中、大班幼儿的思维水平不同，如小班幼儿是从直觉行动思维向具体形象思维发展，中班幼儿是典型的具体形象思维，大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽。分析学情时，要在明确幼儿身心发展的普遍特点基础上，根据所说内容和年龄班把学情说得具体、准确。
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