问题情境
说课随着现代教学改革的深入而日益兴起，职前职后教师都面临说课的检验。在一次对幼师生说课的调查中，当问到什么是说课时，有的学生回答：就是站在讲台上，讲述怎样上课。还有的学生说：就是把教案给大家讲一讲。一些在职教师对说课虽有所了解，但也并不深入。我们都知道，对一件事认识得越深刻，就越能把握其特征。因此，了解说课的基本原理，是说好课的第一步。
一、说课的产生
说课，产生于20世纪80年代末。1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，要从本区教师中选出参加市教坛新秀评选的人员。当时已到学期末，采用以往听课评比的方式选拔参赛人员不方便组织。于是，有人提出让有关教师说一说教学设计，其他教师听一听，评一评。这样做了之后，大家认为通过说教学设计基本可以体现出教师的业务素质、知识水平和教学能力，并且这种方法省时高效，简便易行。后就把这种方式称为“说课”。从这次说课开始至今将近30年。
20世纪90年代，教育工作者从实践和理论两个方面不断进行探索、研究。说课在教育领域得到广泛应用，各级各类学校广泛开展适合本地区有利于提高教师专业素质的说课活动。1992年，全国说课协会在河南省新乡市成立，1993年11月，全国第一部说课专著《说课探索》出版发行，随之，有关说课的专著和文章相继出版和发表，说课实践中的一些问题也逐步得到解决。如今，说课被广泛地应用于学校日常教研和教师培训与评比活动中。特别是，师范院校已把说课列为师范生必须掌握的一项教学技能。在全国各省市及学校的教师招聘中，也把说课作为面试教师的一种方式。
二、说课的内涵
什么是说课？对此有不同的界定。下面列举几种。
其一，把说课界定为：“说课是指教师在备课的基础上，面对评委或其他听众，系统地讲述自己的教学设想及其理论依据，然后由听者对其评说，达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。”这是比较早的一种定义。
其二，1996年版的戴汝潜在其专著《说课论》中，将说课定义为“说课是教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。”
第三，2006年出版的《教学智慧的生成与表达——说课原理和方法》一书中将说课定义为：“教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。”
上述定义将说课作为备课后、上课前的一种活动，强调说课是一种教学研究活动，虽然阐述出了说课的基本内涵，但也有不全面之处。说课发展至今，其要达到的主要目的、组织形式在不断丰富。例如，除了课前说课，还出现了重在反思、自我提升的课后说课。又如，说课除了其最主要的教学研究功能外，也作为选拔教师的一种面试形式，目的是为了考察教师的教学素质。对于职前教师来说，“说课”的目的重在培养学生理论联系实践的能力，强化学生目标意识，培养其分析与表达能力。
三、说课的主要性质
（一）说理性
说理性是说课的重要特征。要求教师以科学的教育理论为支撑，对教育现象和教学行为进行理性思考。在说课中，不仅要说清楚其教学构想，还要根据教育教学规律阐明理论依据。
（二）工具性
说课的工具性体现在两个方面。第一，说课是以语言表达为主要形式，工具性是其基本属性。说课使教师之间的交流更加具有深度。第二，说课是教师专业成长发展的工具。
（三）研究性
说课是一种教学研究形式。教师用理性的思考、科学的眼光审视自己的教学行为。说课人人可以参与，人人可以评价，是一种具有普及性的研究形式。
四、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1.说课与备课的共同点
说课与备课的相同点是：（1）目的相同，都为上课服务，同属课前准备。（2）所涉及内容基本一致，因为说课是深层次备课后的展示活动。
2.说课与备课的区别
说课与备课的区别是：（1）备课着重研究教学中“教什么，怎样教”等教学内容和实施技术问题。说课除上述两点外，还要研究“为什么这样教”的问题。（2）备课是教师个体进行的静态的教学研究行为，是隐性的思维活动。说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。说课者把个体备课中的隐性思维过程及其理论依据述说出来，大家共同探讨。（3）备课是为了上课，以全面提高教学质量和促进学生发展为最终目的。说课是为了促进教师反思，改进和优化备课，以促进教师专业化成长为目的。
（二）说课与上课的关系(www.xing528.com)
1.说课与上课的共同点
说课和上课是教学过程中具有紧密联系、互相促进的两个阶段。从内容来看，说课和上课的内容基本一致。说课中有关于“为什么这样教”的内容，虽不直接表现在教学中，但它对教学效果起到指导作用。
2.说课与上课的区别
上课是具体的教学实践活动，对象是学生，教师依据教案，完成教学任务。说课是教学研究活动，对象是同行、领导。
五、说课的类型
从不同角度划分，就有了不同的说课类型。例如，按照说课内容范围大小划分，可分为课程说课（说一门课程）、单元说课、某一具体课题说课；按照服务于课堂教学的先后顺序划分，可分为课前说课、课后说课；按照说课要达到的目的划分，分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课；按照有无辅助手段划分，分为课件辅助说课和无课件说课。教育实践中常用的说课类型有以下几种。
（一）课前说课
教师在备课之后、上课之前阐述自己对教材、学情的理解，阐述对教学环节的设想及理论依据。从对课堂教学的影响来看，通过课前说课，可以借助集体的智慧预测教学的实际效果，达到改进和优化教学设计的目的。
（二）课后说课
教师按照既定的教学设计上课，课后再向听课人员阐述教学设计、反思课堂教学实践的一种说课形式。说课者主要说明：对该教学内容的理解、处理设想；教学目标的制定与达成情况；涉及的教学策略和方法及主要教学行为的有效性；对教学设计的执行情况及调整理由；后续的教学改进设想。课后说课被认为是一种反思性和验证性的说课活动。将教学、教研、培训融为一体，对培养教师的教学反思习惯、意识和能力有较大价值。
（三）研讨性说课
研讨性说课一般以教研组或年级组为单位，以集体备课的形式，先由一名教师事先准备，然后给大家说课。之后，其他老师评议该教学活动的设计，变个人智慧为集体智慧。研讨性说课的主要目的在于教研，以提高教师业务素质和教学能力。研讨性说课的内容比较灵活，可以全面说，也可以围绕某一方面说，如只说教法和学法，围绕教法和学法进行深入教研。
（四）示范性说课
示范性说课，一般是指优秀教师（如学科带头人、特级教师等）在特定场合展示的，具有一定示范引领作用的说课活动。听课教师从听说课、听评析中提高自己运用理论指导教育教学实践的能力。示范性说课是培养教学能手的重要途径。示范性说课可以在校内、乡镇、区内或市内开展。
（五）评比性说课
评比性说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力及教学素质做出客观公正评判的活动形式。评比性说课具有竞赛性，对说课形式、程序要求严谨，需要全面得当地阐述“教什么”“怎么教”“为什么这样教”，从而完整地阐述设计一堂课的理论背景、实施内容、实施策略。评比性说课的主要目的是遴选优秀人才，常用于评选教学骨干、名师及教师招聘、教师教学技能比赛中，考察说课人的学科素养、教育知识和教学基本功。
六、说课的意义
（一）理论意义
说课丰富和发展了教学理论。从教学发展史看，德国教育家赫尔巴特提出了“明了、联想、系统和方法”教学四阶段说，美国教育家杜威提出了“创设情境、引起动机、确定问题、研究步骤、总结评价”教学五步骤说，苏联教育家伊安·凯洛夫提出“感知、理解、巩固、应用”教学过程四阶段说。现代教学论中，把教学工作分为五个步骤，即备课—上课—批改作业—命题考试—反馈补差。但这些都只解决了如何上课，即“教什么”和“怎样教”的问题，并没有研究“为什么这样教”。在教学研究中提出说课，是对教学论在组织教学方面的一个重大突破，使说课成为一个相对独立的教学活动的阶段和环节，打破了传统教学论中的教学阶段说和环节说，丰富了教学理论的内容。
（二）实践意义
1.说课有利于提高教学质量
通过说课，教师更加明确自己教学的意图，处理教材的方法和目的，进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，辅导不到位等问题，提高教学质量。此外，还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2.说课有利于提升教师整体素质
说课提高了教师的教育理论水平。说课要求教师从研究“教什么”和“怎样教”上，转为思考“为什么这样教”，做到“知其然”又“知其所以然”。说课将促使教师进一步学习教育教学理论，心理学知识，并将教育教学理论运用于指导教学实践。说课有助于提高教师的教学反思能力。从心理学角度看，说课是教师内隐知识外显化的过程。在说课中，教师在把自己作为研究对象的过程中注意关注自己，觉察自己。说课促使教师自己发现和澄清自己的隐性教育观念，领悟和明晰体现教育理念的具体操作要求。在教育实践中，很多老师习惯于凭感觉和经验进行教学，习惯于按照固定的程序来开展教学，缺乏对“为什么这样教”的思考，而说课恰好调动起教师反思的积极性，在反思中，教师不断充实、完善和超越自己。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
