在这个特定的语境中，专家的含义是：第一，课上得很棒；第二，还在某些方面有较深的造诣或一技之长。
我不止一次听一些校长这样介绍某位老师：“这个老师虽然课上得不是太好，但适合于做班主任。”对此，我总是表示怀疑——一个连课都上不好的老师，果真适合于做班主任吗？
我想起了杰出的苏联教育家马卡连柯说过的一句话：“高度熟练、真才实学、有本领、有技术、手艺高超、实事求是、不辞劳苦——这才是最吸引孩子们的东西。”马卡连柯这里说的不只是班主任，但毫无疑问包括了班主任。试想，不能“吸引孩子”的老师能够当好班主任吗？马卡连柯还说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。”
所以我认为，作为一个班主任，一定首先要在学科教学或者说专业技能上征服学生，要让学生迷恋自己的课堂。一个刚毕业的大学生分到了学校担任初一年级的班主任，他来向我“请教”：“李老师，我怎么才能尽快在学生中树立威信呢？”我的回答很简单：“把第一堂课上好！”他又问：“课怎样才算上好了呢？”我说：“有一个简单的标志，那就是学生觉得上你的课时间过得特别快，下课后又盼着明天上你的课！”
魏书生、孙维刚、窦桂梅……许多著名的优秀班主任同时又是教学艺术精湛的特级教师，他们首先是在课堂赢得了学生的心，这是他们成为优秀班主任的必要条件。其实，无数并不著名的优秀班主任也是如此。我高中的班主任张新仪老师之所以受到全班同学的爱戴，首先是因为她的物理课实在是上得太棒了！思路清晰、深入浅出而又妙趣横生，那时候我们最盼望的课就是物理课，因为佩服张老师，我们自然很信任她，张老师在同学们心目中当然就有着非常高的威信。高中毕业我下乡插队一年后考上大学中文系，回母校看张老师，她很惊讶：“你怎么考中文系不考物理系呢？你的物理学得那么好，应该考物理系才对！”我笑了：“张老师，其实我并不喜欢物理，只是因为您教物理，而且物理课上得那么好，我才把物理学得那么好。”的确如此，张老师首先是靠物理课让我佩服她，进而喜欢她，然后又因为我喜欢她，于是不但特别听她的话，而且连“她的物理”也学得“那么好”！
也正是因为高中班主任张老师对我的影响太大，所以我后来当了老师后，也决心像张老师那样做一个上课受学生欢迎的班主任。可以非常自豪地说，我的课是受到了学生的欢迎的。下面是我很多年前教过的学生，毕业之后对我语文教学的评价——
陈峥（高中毕业考上清华大学，后赴美留学，现在美国工作）：李老师的语文给我留下的最深印象是：松而有度。最有趣的是第一次在上语文课时听李老师读小说时的错愕与惊喜，还有我第一次对文言文感觉不那么面目可憎，语文课上少了枯燥单调的说教，多了一份讨论和自学，还有动脑思考的乐趣。应该说，启发学生思维，培养学生的语文或者说中文的感悟力是李老师一直坚持的原则。高中语文教学我认为更重要的是培养一种人文素养，而不仅仅停留在语文知识本身。李老师常常利用课堂时间为我们读一些课外书，其作用正在于培养大家对文学的兴趣，提高大家的文学修养，并对人生、对社会有更多的关注，更多的敏感，并常常能有所感悟。这种教学方式应该说是一种更高层次的指导。这要求老师本人有相当高的文学基本功、思考勇气和思维深度，同时还要有良好的语言表达、沟通能力。至少我认为，李老师正是具备了这些素质的一位语文老师。他常常能以犀利、敏锐的眼光洞察社会、感悟人生，并用独到准确而富有激情的语言点燃大家的思想火炬，进而潜移默化地熏陶我们的人格。同时，他又非常擅长写作，其语言生动、思想独到的文章常常出现于报纸杂志，这本身就是有一种言传身教的作用。他对文学的敏感性使得他每每能将当代文坛的最新佳作推荐给我们，如《文明的碎片》、《风过耳》、《凤凰琴》等等。这使我们比起一般的中学生又多了一份幸运。“师者，所以传道授业解惑者也。”我想，李老师不仅以其独到的见解、丰富的文学知识吸引了我们，更是以一种人文素养，一种人格魅力影响着我们、推动着我们，这也许就是李老师的语文教学取得成功的原因，也是给我的最深印象。
何翔威（高中毕业考上四川大学，现在广东工作）：李老师的语文课最大特色是他那富有激情的朗读。他总是抽出宝贵的时间给我们念那些感人肺腑的小说、报告文学以及优美的散文。想起他给我们读《文明的碎片》中的《道士塔》，可以听到他对道士的厌恶与憎恨；读《苏东坡突围》时，对苏东坡人格的赞赏，等等。还有一次，他要求我们的父母给我们写信，李老师在为我们念这些家长来信时，他的激情与对我们的期望，我至今还记得。李老师还常常把他写的文章读给我们听。通过一次次朗读，李老师无疑把我们引入了一个充满魅力的文学殿堂，他让我们体会作者的匠心，揣摩文章的妙处。但李老师的语文课并非简单的文学欣赏，而是通过这些文章，引导我们去思考人生，去认识社会，让我们不只是一个客观的欣赏者，而是将自己的心灵融入作者心灵，感受美的境界，追求美的人生，同时，又教会我们正视现实中的丑恶，从而感受到自己的责任。一篇《道士塔》，让我们对中国人过去的愚昧无知感到痛心；而给我们读了中篇小说《凤凰琴》后，又让我们深知“希望工程”的意义，以及乡村民办教师的清苦和他们高尚的情操，我们因而更应珍惜这来之不易的学习机会。我想，也许李老师早已忘记了他给我们读过的每一篇作品，而且连我也的确记不起李老师究竟在三年中给我们读过多少作品，但这些作品所体现的真善美，却正在化为我们的人格。如果有人要问我最留恋高中生活的什么，我想我会毫不犹豫地回答：“李老师的语文课！”
作为“专家”的班主任，除了能够把课上得棒，最好还应该有教学以外与自己专业相关（或者不相关）的一技之长：教数学的，不妨在课余研究一点数学“猜想”；教物理的，最好同时又是一个科技制作的能工巧匠；教政治的，能不时发表一些经济学小论文；教语文的，可能又是一位楚辞研究者……
有一位体育老师被学校安排任一个“差班”的班主任——学校之所以让他出任这个班的班主任，就是因为前几任班主任对这个班束手无策，于是学校不得不寄希望于这位身材魁伟的体育老师，看他能不能把学生“镇住”。
第一次到班上去，迎接他的是教室里面的吵闹，本来已经上自习好几分钟了，教室里却毫无学习气氛，连桌子上都站着狂打的顽童！班主任生气地指着那几个顽童：“你们跟我走！”
几个顽童满不在乎地跟着老师走了，而且越走越快，走到了老师的前面，一直走到办公室，然后不等老师命令，他们自觉地面对墙壁站成一排。显然，以前班主任的常规教育方式让他们形成了定势思维——犯了错误，自然要被老师叫到办公室罚站，不如争取主动，先站好再说。随后进来的班主任哭笑不得：“我叫你们到办公室了吗？我只说要你们跟我走，你们却朝办公室跑！”
几个顽童有点纳闷：“你不是叫我们跟你走吗？不到办公室到哪里去呢？”(www.xing528.com)
班主任指了指操场：“到那儿去！”
顽童们似乎恍然大悟，随即一溜小跑直奔操场，等班主任赶到操场，几个孩子已经在跑道上跑了将近一圈了——依然是定势思维使然。
这下班主任乐了：“我叫你们跑了吗？”
学生更加不解了：“那你叫我们到操场来干啥呢？”
班主任说：“到这来！”说着指了指操场边的单杠。
几个孩子来到单杠边，只听班主任说了一声：“站在这里，看我的！”
班主任很敏捷地跃上单杠，开始甩大回环，动作优美潇洒，轻松自如，一圈，两圈，三圈，越甩越快，一口气甩了几十个大回环，简直令几个孩子眼花缭乱，目瞪口呆！
从此，这几个顽童对班主任佩服得五体投地！
以后这个班的风气令学校领导刮目相看。我们当然不能说，班主任之所以能够改变班风仅仅靠的是那几十个大回环——如果那样，就把班主任工作看得太简单了，但是，班主任和顽童们第一次见面，就以自己精湛的专业技艺给了他们一个下马威，赢得了学生的心，以后的“较量”自然一马平川，势如破竹。
这个班主任在其专业领域，就是一名“专家”。
每一个立志成为深受学生欢迎的班主任，都应该问问自己：我究竟用什么去吸引学生的？教学艺术和专业特长，使教师学生产生一种热爱科学、不断进取的潜移默化的感染教育作用，也使教师本人对学生保持着一种源于科学、源于知识、源于专业的人格魅力。
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