曾在网上读到我的朋友魏智渊的一篇帖子《我们的教师为什么丧失了幸福？》——
“十一五”期间，新教育实验的主题语是“一种幸福完整的教育生活”，这是对新教育实验的宗旨或者说目标的准确概括。这也表明，新教育实验着眼于人（包括教师与学生，特别是教师），着眼于人的“教育生活”。因此，新教育实验要改变的是师生的行走方式与精神状态，而要改变教师的行走方式与精神状态，必须首先认定许多教师的日常教育生活可能是不幸福的、割裂的。
为什么说许多教师的日常教育生活可能是不幸福的？这种不幸福的根源在哪里？
这种不幸福的根源可能在于制度的压迫。在这里使用制度这个词是中性的。无论在哪个国家，哪种社会制度下，制度与自由永远都是对立的。这种制度不仅仅包含政治制度，也包括课程制度等等。在中国语境下，这种制度很容易发生异化变形，从而对教师构成伤害。比如各种不合理的考评制度特别是教师评价机制。在就业压力越来越大的情况下，这种对教师的异化越来越严重。这种不幸福的根源可能来自学生的变化。越来越多的教师会发现学生越来越难教了！校园暴力层出不穷，恋爱现象严重，厌学普遍化，教师在面对学生的时候，很难再依靠传统的权威去维持必要的纪律。从另一方面来说，也可以说学生的民主意识普遍增强了。教育的市场化倾向日渐明显，家长与学生拥有了越来越多的发言权，也让许多老师难于应付。这种不幸福的根源可能来自教育改革。近年来，各种教育改革你方唱罢我登场，教材再也不是数十年如一日的老面孔了，特别是推行新课程以来，教育领域中的巨大变化让许多老师难以适应，理论话语与实践话语缺乏融合使得专家与教师彼此不信任，也加剧了教师的焦虑。
在这种情况下，为了寻求幸福感与安全感，教师很容易拒绝变化，变得平庸。因此，许多教师的日常教育生活是以重复性为特征的，日复一日，年复一年。在这种状态下生活的教师，很容易形成犬儒主义态度。这种态度至少表现为：
一、怨言满腹
其实，抱怨是改变现状的第一步，因为不满现实，我们往往才着手改变它。但是，当一个老师只停留在抱怨阶段而不采取任何措施时，抱怨的意义就变了。在这种时候，抱怨中既有真实的不满，也有掩饰自己的作用。在抱怨领导，抱怨制度甚至抱怨同事的同时，他很可能也是在转移自己的无能与无力。当我们把一切归咎于领导，归咎于制度时，我们实际上是在为自己开脱，规避自己对于现状的责任。（也有才华横溢者怨言满腹，这里只列举其中的一种情形。）
二、嫉贤妒能
对于平庸的教师而言，优秀教师的存在永远对自己是一种威胁。因此，他们可能会结成同盟，嘲讽、打击优秀教师以维持自己的地位与安全感。
三、拒绝变化
新课程的成功与否，在很大程度上要取决于教师素质。新课程在设计上存在一些问题，但新课程最大的阻力或许仍然是来自一线的教师。有相当一部分教师，既不满现状，同时又拒绝变化，因为任何变化都会带来不确定性，这种不确定性会带来不安全感。(www.xing528.com)
这种教师往往墨守成规，无所作为甚至丧失人格。他们已经形成了习惯性思维，不能适应新的情境，教育教学生活日益教条化，这种日常教育教学生活的庸俗化，也是教育改革举步维艰的原因之一。而这种生活态度所带来的幸福感既是虚幻的，也是低层次的。或者说，教师的教育与生活是割裂的。
而对于新教育而言，“一种幸福完整的教育生活”绝对不是只进行局部的改革，首先是对以重复性为特征的日常教育生活的批判，在批判的基础上，试图以六大行动为切入点来重建教师的教育生活或者说职业生活。而这种重建的目的不仅仅在于将来，它首先着眼于现在，着眼于教师教育生活的幸福完整。
因此，新教育实验希望教师对于日常教育生活始终保持一种反思的态度，这种反思是通过包括阅读、写作和教学在内的六大行动来完成的。当一个教师在采取教学行为的时候，他往往是受某种内在的对教育的理解的支配，也就是说，每个教师都会拥有自己对教育的理解与解释，这种理解与解释往往是未经检验的，带有偏见的。而反思，则是指与书籍，与同事，与专家，与自我保持对话关系，从而洞察与反省自己的理解与解释，不断地修正，教学行为因此会不断地调整。只有这样，教师工作才会具有创造性，才会不断地超越自我，专业化水平才会不断地提高，才会真正地体会到一个教师的职业愉悦，享受到真正的幸福。
教师自己无力促成这种反思的话，则可能会依靠外在的启蒙与介入，而外在力量（比如专家或政府推行的教育改革等）的介入往往会对教师原有的日常教育生活构成冲击，使教师陷入恐惧或者说焦虑状态，甚至有强烈的不安全感。因此，作为这种不安全感的反弹，有的教师可能会倾向于抱怨，拒绝改变以缓解焦虑，获取虚幻的安全感。
但是不断地接受这种有益介入的老师，则可能促成真正的反思，进而改变自己的教育教学方式，从而获得真正的专业化发展，也获得真正的安全感。
“过一种幸福完整的教育生活”，这不仅仅意味着课堂的改变，教育的改变，从某种意义上，也意味着教师职业态度与生活态度的根本变化。也就是说，我们要改变的，不仅仅是教育，甚至是我们的人生。
魏老师这里侧重从新教育实验的宗旨“过一种幸福完整的教育生活”的角度谈教师幸福感的丧失，但我觉得他的分析同样适合于对班主任的审视。各位班主任朋友可以对照这篇文章看看自己，是否也因为这些因素而失去了幸福感。
当然，作为一篇网上比较即兴随意的帖子，魏老师的概括和论述还不尽准确和严密，但他的确说到了一些教师丧失幸福感的原因。“怨言满腹”使班主任成天都生活在哀叹中，而这种哀叹一点都不能改变现实，反而让我们觉得自己是世界上最不幸的人。所以，我经常对老师们说：“如果你对自己的职业不满意，有两个办法可以选择——要么改变职业，要么改变职业心态！”这话其实不是我的原创，是我从一本书上读到的。“妒贤嫉能”可能不是班主任普遍存在的问题（这点我对魏老师的分析有所保留），但的确也有一些班主任出于班与班之间的评比竞争而斤斤计较，患得患失，进而嫉妒比自己做得好的班主任，这可能也会增加自己的烦恼和不安全感。“拒绝变化”，我认为这才是班主任幸福感丧失最根本的原因！下面我还要作进一步的分析。
我认为，班主任的幸福感是因厌倦而丧失的。刚参加工作时，或者说刚当上班主任的时候，绝大多数老师还是兴致勃勃，精神抖擞的，很有一番宏图大志，也多多少少能够从学生和班集体的积极变化中品尝到幸福感。但随着时间的推移，随着困难的增多，厌倦感逐渐替代了幸福感，最后越来越感受不到丝毫的幸福，只剩下一个字——烦！
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