构建大劳育的教育体系：理想劳技教育模式

马卡连柯十分重视家庭在学生劳技教育中的作用。他曾告诫每一位家长，父母在教育自己儿童的工作中，永远不应该忘记劳动的原则。在家庭里获得了正确的劳动教育的儿童，以后就会很顺利地完成自己的专门教育。凡是在家庭里没有接受任何劳动经验的儿童，虽然国家机关努力去教育他，也不会获得很好的熟练技能，会遭遇到各种失败，会成为不好的工作者。

目前，家庭不理解、不支持、不配合劳技教育的情况比较普遍。如“动手做”课程在上海家庭遭受挫折就是一例。上海静安区教育学院附属学校开设了与法国合作的教育项目——动手做课程。这门容纳了自然常识和生产与劳动的科学课程，大到火山爆发，小到绿豆芽的生长，都被设计成可供学生动手的实验。由于许多实验项目不能在课堂上完成，老师要求学生把部分实验带回家中做。但是，当学生兴致勃勃把实验带回家时，却遭到了家长的反对。某些家长认为，孩子把番茄酱、土豆泥拌在一起做火山，或者在盘子里种绿豆芽，既浪费了本来用来学习的时间，又把家里弄得乱七八糟。许多家长认为，只有做题目才是学习，动手实践不是学习。

加强劳技教育，社会的积极支持和配合是必不可少的。社会对教育的影响主要表现在政策规范和观念导向等方面。政府和教育行政部门要通过制定教育政策、法规确定劳技教育的地位，要积极通过舆论宣传，帮助社会成员树立起正确的思想观念。如转变“应试教育”观念，树立素质教育观念；转变重才轻德的观念，树立全面发展的观念；转变分数第一的评价观念，树立全面科学的质量观念；转变劳心者治人，劳力者治于人的陈旧观念，树立正确的劳动观。(www.xing528.com)

在劳技教育的实施过程中，需要有一定的设备、材料、场地等物质条件，因此它和中小学其他文化课相比，需要有更多的经费投入。如果缺乏这些物质准备，劳技课无疑就成了摆设。如前面所提到的“项目课程和行为引导教学法”的实施，因为涉及的学科复杂，工作面广，教学场所也不局限在单一的“教室”中进行，可能需要在学校的实验室、计算机房进行，也可能需要在社会的“大课堂”（如商店、管理机关、工厂、科研所等）中进行。因此，劳技教育的开展还需要政府、教育行政部门以及学校在经费方面予以保证，并要充分利用社会各界的力量，构建起全社会积极参与和支持的劳技教育系统网络，如积极争取社区、工商企业以及各类事业单位的支持配合，建立多样化的劳技实践基地。总之，学校要通过广泛的宣传和动员，激励全体社会成员关注和支持劳技教育的发展。

构建“大劳育”的框架体系，学校是最核心的因素。学校作为专门的教育机构，必须对劳技教育予以高度的重视，并能对劳技教育不断进行改革创新，如强化对劳技教育质量的考核、规范劳技课的教学、建立各学科之间的横向联系等，提高学校劳技教育的实效性。学校应该充分利用自身的优势，做好社会、学校以及家庭的沟通联系工作，把社会和家庭紧密联系在学校周围，为实施好劳技教育建立起合力支持系统。如：通过家长学校、家访、家长联谊会等方式，向家长宣传劳技教育的重要性，使之积极协助家庭中的劳技教育；及时与家长沟通，加强交流，避免学校教育和家庭教育发生矛盾和冲突。