个性化劳技教育：以学生为中心，打造新教育

任何教育都是在有自己独特性的个体身上进行的。实施劳技教育必须承认和尊重学生的个性差异，注重不同学生的学习欲望、兴趣、特长等特点，这是提高劳技教育质量的重要保证。苏霍姆林斯基认为，必修的教学大纲不可能照顾到多种多样的个人特点。孩子在学龄初期常常不仅要做手工劳动等课堂上全班都做的东西，而且还想做一点儿自己的东西。他们不满足于本班所达到的技能和技巧的那种熟练程度，他们还企望掌握得更细一些，而且这种愿望会随着年龄增长而逐步增强。因此，教师要充分了解学生的个性，尽可能使劳技教育的内容多样化，使每个学生都能找到自己喜欢的劳动项目。 日本的劳技教育就非常重视学生不同的个性和兴趣爱好。 日本初中1～3年级开设的“技术·家事课”大纲中有木工、电、金工、机械、栽培、信息基础、家庭生活、食品、服装、住所、保育等11个学习项目。学生在初中三年中可以根据自己的兴趣和爱好选择其中的7个项目。

提高劳技教育的质量还要充分考虑学生的年龄特点，应严格按照学生的年龄阶段特征，由浅入深，由简到繁，循序渐进，确定各阶段的教学内容。 日本的中小学劳技课程就非常重视学生年龄的层次性。 日本小学生劳技课主要是发展学生的直觉和感觉；中学主要是发展学生的抽象和创造力；高中主要是发展学生的正确判断和应用能力。学校为小学一二年级的学生开设生活课，通过具体的活动和体验，使学生对自己和周围的社会和自然的关系产生兴趣，并掌握生活上所必需的习惯和技能。学校为小学五六年级的学生开设家庭课，通过有关衣、食、住的实践活动，让小学生掌握日常生活中必需的基础知识和技能，主要有被服、食物和家庭成员的生活和居住三个方面的实践活动。在俄罗斯，劳技课的教学内容也是按照学生的年龄特点进行严格区分的。小学生的学习内容主要是：材料加工技术、食品制作、房间打扫、浇花、学习使用计算机等。初中生的学习内容主要是：设备材料与机器零部件加工、家政艺术、缝纫、食品、手工艺、维护修理、计算机应用、完成个人方案设计。高中生的学习内容主要是：家庭经济学、企业管理基础知识、生产和环境保护、社会劳动和职业自我选择、艺术设计入门以及完成个人方案设计等。在学生生理、心理以及社会适应性的不同发展阶段确立不同的教育目标，制定不同的教学内容，采用不同的教学方式，这是德国、 日本等国家劳技教育取得成功的重要经验。

当前，德国等一些发达国家在劳技课教学中，正大力推广和使用“项目课程和行为引导教学法”。所谓“项目课程和行为引导教学法”就是通过项目，即制作某一特定的产品来实施教学，以此帮助学生掌握知识、发展技能、培养习惯。这种教学方法有利于激活教学双边活动，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素质诸方面的综合提高，从而改变传统劳技教学“重教有余，重学不足，模仿有余，创新不足”的问题。项目的产品可以是具体的、有形的物体，如一个木工工具箱、一件衣服、一份菜肴等；也可以是智力方面的成果，如专题报告、电视片、图画等。教学过程分为四个阶段：决策阶段、计划和准备阶段、实施阶段及评估阶段。整个过程始终突出以学生及其行为为中心，由学生自己决定所要制作的产品，并进行可行性分析，制定项目执行计划，准备工具，采购材料，独立自主或分工协作地进行具体操作，及时反馈信息，调整策略，不断检验以确保质量并整理成文，最后将完成了的产品展示出去（卖出去或送给亲朋好友作为礼物，或留为己用）。教师则扮演主持人和咨询员的角色，对学生的行为不是发布命令，而是刻意引导，及时提醒和提供必要的帮助。该法有利于培养学生浓厚的学习兴趣，使整个学习过程对学生而言是“我要学”，而非“要我学”。(www.xing528.com)

项目课程和行为引导教学法由于注重学科间的相互渗透，注重学校与社会的密切联系，其鲜明的生活性、现实性要求劳动技术教育应尽可能走出课堂，走向社会、管理和服务等领域的各行各业。而且，这种教学方式强调教学对象的手脑并用，引导学生“学会学习，学会生活，学会创造”，这对全面培养学生的行为能力、专业能力及社会能力，以及培养学生的计划、工作、社交等“关键能力”有着重要的作用，值得我国中小学学校在劳技教学中借鉴学习。