小学教育专业教程中的自变量操作与教育实验

教育实验是为了变革现实、探索和创新，而不是消极等待研究现象的自然发生。因此，必须主动地对自变量进行操作，即进行实验处理，否则就不能成其为教育实验。操作自变量是指研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要的结果。进行实验处理时要把握下面几点：

（一）自变量要具有可操作性

自变量是由主试操纵的一些措施，如果模糊不清，就无法准确操作。例如一项考察对学生进行表扬或批评的作用的实验研究，将被试分成四个等组，其中三个组同在一间教室学习，另一组单独在另外教室学习，每天这四个组同时做15分钟的数学练习，共5天。在上述安排下，其自变量为：每天练习后，点名表扬第一组学生出现的优点，点名批评第二组学生出现的缺点或错误，第三组学生在同一教室随班听老师对一、二组学生的表扬或批评（即老师对第三组学生出现的优缺点不予评论），而第四组学生在另一教室学习，做完练习后，不受表扬或批评，也听不到对别人的表扬或批评。最后比较四组学生成绩的差异，只有自变量比较明确，操作性强，才能够实施教育实验。(www.xing528.com)

（二）自变量的确定，必须以研究的目的和假设为依据

例如，在“运用电化教学，帮助小学生理解数学概念实验与研究”的实验研究中，该实验的研究目标是：“（1）通过本课题实验研究，促进数学课堂教学模式的改革，验证‘运用信息技术，提高小学数学教学质量’这一课题是兼备先进教育观念和先进教育技术的优化模式。（2）通过本课题实验研究，提高数学课堂教学效率，使课堂教学通过运用优化模式实现素质教育，培养学生自学、探讨、思辩等处理信息能力，使学生对数学知识有较高层面的理解。”理论假设是：“在小学数学的概念、法则教学中，运用电教手段辅助，进行直观教学，其效果优于不使用电教手段作辅助进行教学的效果。”在这基础上确定的实验的自变量为小学数学教学手段的辅助运用，包括一是“运用电教手段进行教学”，一是“随意运用（或不用）电教手段”进行教学，小学生数学概念、法则的掌握程度为实验的因变量。