小学教育科研：提出问题与设计假设

（一）确定研究课题

教育实验的过程就是一个提出问题和解决问题的过程，也就是说，教育实验要立足已知去探求未知。问题的提出很重要，即通常所说的选题是教育实验的起点，是教育实验关键的第一步，它对于整个实验是否能顺利开展、实验的成败、实验成果的大小都具有十分重大的意义。确定选题必须遵循四个基本原则：一是价值性，二是创新性，三是可行性，四是准确性。结合新课程的理念，小学教师要注意选择那些在理论上和实践上有重要意义的问题，特别是对实践具有较大指导意义的问题作为课题。例如“小学低年级语文‘活动化阅读教学模式’研究”、“小学语文阅读教学课堂自主参与模式与方法研究”、“体验性作文教学研究”等都对当前的教育教学改革有很大的推动作用。

（二）设计研究假设

1.研究假设的含义

实验课题要有明确的实验假设。研究假设，就是根据已经掌握的一些事实和原理，对研究中因果关系的表述、对所要解决问题的结果所作的“猜测”。这种“猜测”它是以有关的事实材料和科学理论为基础的有根据的推测，是对所研究问题的本质和规律提出的初步设想，而这种设想尚未得到确切可靠的证实，需要通过实验研究加以确认或推翻。假设能够使实验研究的方向与范围更加集中，为实验的实施与资料的搜集整理指出了方向，同时也是思考和研究问题的一种重要方法。

2.研究假设的要求

研究假设具有比较复杂的内容结构。国外有的学者指出假设应达到如下四个标准：第一，能说明两个或两个以上变量间的期望关系；第二，研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是有理论的或事实依据的；第三，假设应是可检验的；第四，假设应尽可能简洁明了。这是对设计研究假设提出的根本要求。

如“创造性思维与个性教学模式的实验研究”中提出的假设是：“使用由上述10种教学方法（矛盾法、发散与集中法、定势打破法等）构成的创造性思维与个性教学模式，在培养和发展学生的创造性思维品质和个性品质方面，比常规的教学方式方法效果好。”

“小学数学开放式课堂教学研究”的研究假设包括：“（1）形成具有一定区域内推广价值的开放式课堂教学模式；（2）促进教师教学方式的变革，使课堂教学方式呈现多元化趋势；（3）形成一支观念新，具有一定专业理论知识和实践技能的科研型骨干教师队伍。”

“小学数学分组合作学习的实验研究”中的研究假设是：“通过构建‘分组合作学习’的教学策略，并进行有效的实施，能促进学生素质的全面发展。”

好的实验假设是教育实验的灵魂。通常来说，一个好的理论假设应符合以下基本要求：(www.xing528.com)

（1）科学性。研究假设的形成要有两个重要的依据，一是科学理论，这主要是因为两者之间往往存在着未被人们察觉的内在的必然的密切联系。如苏联教育家赞可夫的教育实验，就是奠基在维果茨基的教学与发展理论之上的。他的理论假设是：“建立一种教学结构，可以有力地促进学生的一般发展。”另外，客观事实是假设的另一依据。也就是说，科学的假设，必须以一定的客观事实为依据，而不能与已知的客观事实相违背。最后还要明确一点的是，假设的核心概念要具有严格规定的含义，具有好的概括度和清晰度，且理论体系结构严谨合理，条理分明，逻辑上无矛盾。

（2）预测性。假设是用来指导科学研究的，是研究者希望出现的研究结果。假设同时是还未经过实践检验的结论，尚存在疑问的思想形态。因此，假设不得不带有推测和假定的性质，还有待于实践证实。因而假说本身是科学性和推测性的统一、确定性与不确定性的统一。一般地说，假设预测的准确性主要取决于以下三个因素，即：是否拥有必要的有关信息；预测模式是否科学；预测者的主观信念和愿望能否被恰当地加进预测思考。

（3）明确性。假设不是经验事实的简单堆砌，而是由概念、判断、推理构成的逻辑体系。因此，假设的表述要陈述清晰，界定要准确，要以叙述的方式说明两个或更多变量之间可期待的关系，不能含糊其词、模棱两可，或者带有歧义性与多解释性。

（4）可检验性。教育研究的假设是对教育事实或现象间的关系所作的推测性假定，而研究目的是要验证这种推测的正确程度和可靠性，因此，假设必须是可检验的，一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的。验证假设的方式通常有：第一，推理检验。即从假设的基本观点出发，引申出关于某些事实的结论。研究者可以用同类事实进行验证，看这些事实能不能被假设解释清楚。第二，实践检验。即通过研究过程来进行验证。

3.怎样形成研究假设？

假设的形成思路主要有：

（1）归纳式。主要侧重从学校的实际工作出发，对已有的教育教学经验进行归纳、筛选、分析，提出切实的教改实验设想。如“实践、体验——小学数学体验学习研究”中，通过分析，归纳出该实验的研究假设是：“在数学课堂教学中，如果以学习材料的‘生活化’为前提，以‘实践操作’为主要方式，以‘合作交流’为有效途径进行教学，那么学生在获取知识的同时将逐步获得探索与创造的感性经验，形成初步的探索和解决问题的能力。”

（2）演绎式。侧重从教育科学或其他相关学科理论出发，通过理性思辨，派生出一些新的教育哲学观念、教学改革思想，并具体化为教改实验的措施。我国20世纪80年代以来的许多教育实验假设便是从心理学、脑科学、系统论原理中引申出来的。如根据人脑科学研究关于左右半脑功能互相联系以及大脑潜能的最新观点，演绎出让儿童言语符号学习与动作形象学习交替进行，促进左右脑协调发展的实验假设。

上面所提到的两种思路是密切联系、缺一不可的。当然，一个好的有价值的研究假设的提出是要经过一个过程的，需要研究者在研究过程中不断修改、完善研究假设。