教育实验研究的效度-小学教育科研

研究的效度是指结论的准确解释性和结论的普遍性，即内在效度和外在效度，这是一项实验所能揭示的事物本质规律的有效程度，也是衡量实验研究的两个基本指标。

（一）内在效度

内在效度指的是自变量与因变量之间存在的因果关系或相关关系的程度。内在效度是外在效度的先决条件，研究的内在效度越高，其研究价值也越高。在教育科学研究中，通常有多种因素影响着实验的内在效度。比如：

1.选择：指没有用随机取样的方法选择实验对象或进行分组，使所选择的几组实验对象在实施实验处理之前就存在差异。

2.儿童的自然发展与成熟：随着时间的推移，被试者内部历程发生改变，而影响了实验结果的真实性，使自变量的作用难以区分。

3.疲劳因素：指的是由重复安排而产生的影响实验结果的因素。

4.霍桑反应：指在研究过程中由于被试受到暗示而表现出来的非正常反应。比如实验班的教师对学生讲解实验的重要性，对学生进行专门的辅导，这样使得实验班的学生受到了暗示，表现出更积极的学习态度等。(www.xing528.com)

（二）外在效度

外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验的推广程度，即实用价值。比如某小学得到的研究成果结论能否在另一小学重获的程度。外在效度分为两类：总体效度和生态效度。

总体效度是指保持实验情境，将实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体的适用程度；生态效度是指将实验的样本结果从研究者创设的实验情境推广到一般的教育中去的有效性程度。

影响外部效度的主要因素是研究取样的代表性。比如对城市小学生阅读兴趣状况的研究，其结论就难以推断到某省的全体小学生。毕竟偏远农村地区的小学生的阅读兴趣，与条件优越的城市小学生的阅读兴趣是有差距的。要达到较高的外在效度，需要研究者克服实验的过分人工情境化的现象，同时增加样本的代表性和保证测量工具的效度。

在教学中，我们要有效地控制一些无关变量，使内在效度与外在效度达到一个和谐的统一，只有这样，才能提高研究的质量。