小学教育实验研究类型简介

从不同的角度划分，教育实验研究可分为不同的类型：

（一）按照实验场地，分为实验室实验和自然实验

实验室实验是在严格控制的情况下，专门在教育实验室里进行的实验。这种实验能够有效地控制无关变量，具有可重复验证的特点，常用于探讨理论问题。自然实验，又称现场实验，是在毫无控制的自然情况下进行的，其研究结果能解决教育实践中的实际问题。对于教育实验来说，大部分是自然实验。

（二）按照教育实验的目的，分为探索性实验、验证性实验和应用性实验

这种划分反映出创新性与重复性的特征。

探索性实验主要是探索新的教育科学理论，探明造成某种现象的原因究竟有哪些，或者操纵某些条件会引起什么效果。验证性实验是对已有的规律或结论进行验证的实验，目的在于验证自变量是因变量产生的原因。应用性实验是把已发现并验证过的科学理论、正确的实验成果应用于具体的教育实践的实验。这是以解决实际工作当中存在的某些问题为主要目的的实验方法，强调的是研究的应用价值。

（三）根据实验控制的程度，分为前实验、真实验、准实验

前实验是指实验中缺乏清晰的假设，缺乏控制无关因子的措施，一般不设对照组，干扰因素较多，内外效度较差的实验。这种实验往往无法说明因果关系。从比较严格的意义上说，这是一种不合格的实验研究。(www.xing528.com)

准实验指在现成的教学班级内进行、没有随机分派被试、不能完全控制误差的来源，只能尽量减小误差的实验。从实验的目的与所要完成的任务来看，它接近真实验，即揭示事物间的因果关系。但从控制程度来看，它又不足以称真实验，尽管它力图控制实验干扰因素，但无法做到完全加以控制。

真实验指随机分派被试、完全控制无关因子、内外效度都很高的实验。真实验中实验者可以有效地操纵和控制实验变量，能随机地选择和分配被试，实验结果能够比较客观地反映实验处理的作用。这种实验能够充分估计到无关变量，并做到完全地加以控制。

（四）根据实验对象的分配方法，分为单组实验、等组实验和循环实验

单组实验指的是同一组被试分期接受施加不同实验因子的影响，然后测量不同因子产生的效果并加以比较。如两种教学方法实验在一个被试中进行。这是一种最基本、最常用的实验模式，适用于教师在自己任教的班级开展实验。

等组实验指的是两个或两个以上的小组作为被试，施以不同实验因素的影响，然后对不同因素的实验效果进行比较。等组实验要求的最重要的条件是各组必须尽量均等。等组实验由于设置了对照班，便于对照比较，有效地避免了单组实验中被试在成熟、经验迁移、学习速度、学习阶段性差异、测验量表不等值等方面对实验结果的干扰，因而使实验有了更高的效度。

轮组实验又称循环实验，是把几个实验因素循环施加于几个不同的实验组，按照各实验因素变化的总和来判定实验结果。这种实验可以增加结果的效度，不必等组，减少麻烦。这种实验结果比较可靠，但组织起来比较复杂。