教育实验法的特点及其重要性

教育实验是实验性的教育实践活动，又是教育性的实验研究活动，是实验性和教育性的统一。因此作为一种教育科研活动，它与其他科学实验有着共同的实验性，必须按照科学方法的规范来进行，必须符合实验法的基本要求，这就是它的主动变革性、控制性和因果性。同时它又有着不同于其他科学实验的个性，这就是它的“教育性”。

（一）主动变革性

教育实验法是通过创设一定的研究情境，主动地操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。同时它也在某种程度上呈现出非自然的、人为预期的状态。因此，研究者可以更好地发挥主动性，根据需要适时地选择时间、地点，进行实验处理，了解到在其他条件下无法研究的种种情况。可以说，“主动地变革”是教育实验一个最主要的标志，使之区别于一般的教育教学活动。

（二）控制性

控制是教育实验法的精髓。教育实验要求根据研究的需要，用比较严密的程序、组织，并借助各种方法、技术，减少或消除可能影响科学性的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。因此，可以使整个实验置于研究者控制的条件下进行，使不同的研究者在同样条件下，可反复实验，反复观察。当然，这种控制条件是相对的。我们知道，教育实验的主要对象是人，是一定群体的学生，而人的情感、意志、心境等是无法严格控制的。因此，教育实验不可能像自然科学的实验室实验那样严格控制所有无关变量，来辨明真正具有因果关系的相关变量。从这里可以看出，教育实验研究是一种准实验研究。(www.xing528.com)

（三）因果性

实验的根本目的是探明因果关系，即判断自变量与因变量之间的因果联系，这是教育实验研究的主要任务。因为在教育实验中通过对各种与实验无关的影响因素进行有效控制，就可以判断实验结果的产生是由于实验处理的结果，必然具有因果关系。而其他研究方法即使是因果关系的比较研究，也往往难以确定因果联系。

（四）教育性

表现在：（1）在教育研究中，实验者与教育者合二为一，是在教书育人的过程中研究教育。（2）在研究对象上，教育实验的被试就是教育对象，他们不是静态的自然事物，而是动态的、参与实验的主体，他们有自己的自主性、创造性，研究者必须尊重他们的意愿，充分发挥他们的积极性、创造性。（3）在实验物质手段上，教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里，而不是在专门的实验室进行，不可避免地要受到政治、文化、民俗及其他大量的非科学因素的干扰。（4）在研究方法上，教育实验更强调定量研究与定性研究相结合。总之，教育实验既要确认教育现象之间的因果联系，以求真作基础和前提条件，同时又要探索有效的教育内容、方法，以促进儿童身心的健康发展。