教育实验法：揭示教育活动规律的重要研究方法

教育实验法是研究者以一定的教育理论及假设为指导，按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象间因果关系，揭示教育活动规律的一种研究方法。教育实验是推进教育教学改革的有效手段，在某种意义上说，它是教育科学发展的源泉和基础，是一种要求比较严格、较难掌握和操作的研究方法。

在教育科学研究的历史上，实验法在其研究中具有重要的作用。像福禄培尔、蒙台梭利、杜威等创办的实验学校，赞可夫的“教学与发展的相互关系的实验”，陶行知创办的晓庄师范与山海工学团也都具有实验学校的性质。近年来，随着教育改革的深入发展，实验研究法在许多中小学科研工作中得到了普遍采用。像邱学华教授主持实验的“尝试教学理论实验”、裴娣娜教授主持的“主体性教育实验”研究、李吉林的“情境教学实验与研究”等都对形成新的教育教学思想和指导推动教育教学改革实践，提高教育教学质量起了很好的作用。可以说，从某种意义上讲，教育科学的生命就在于教育实验，教育实验有它存在的独特价值，对形成新的教育教学思想、提高教育质量发挥着不可低估的作用。(www.xing528.com)

教育实验法不同于其他方法。观察法和调查法都是以收集、分析在自然状态下呈现的现象资料为直接认识任务，是对自然发生的现象进行描述、归纳与分析，表明“是什么”、“怎么样”。但是不能主动操纵、干预研究对象，难以排除原因与结果之外第三变量的干扰，难以直接对原因和结果作出确定的判断，而只能对某种可能的原因进行推测。而教育实验法表现出来的优点是：（1）由于实验研究是通过人为地控制，创设一定的研究情境。因此，研究者可以更好地发挥主动性，自由地选择时间、地点，了解到在其他条件下无法研究的种种情况，扩大研究的范围。（2）实验不是靠思辨的力量而是靠事实的说服力，不是以推理的逻辑而是以操作性的实践，保证了研究过程的可重复性、结论的可检验性和认识结果的客观性。（3）进行实验时可以有计划地控制现象和环境，造成便于精确测量和运用机械方法记录的条件，使研究更为精密。这些是其他研究方法所不可比拟的。