观察法的作用及在小学教育科研中的地位和作用

观察法是教育科研中最常用的、基本的研究方法。它往往贯穿于研究过程的各个阶段，人们不仅能够通过观察收集和积累第一手客观事实、资料，而且还能够仔细观察研究对象的发展变化阶段，在此基础上能够对事实和现象之间的相互作用和相互依赖关系进行把握，对客观事实进行定性定量分析，这是进行教育科学研究的基础。具体说，其作用体现在以下三个方面：

（一）观察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法

教育科研中，观察法是获取原始资料最基本的方法，是其他一切方法的基础。观察法在儿童研究中具有悠久的历史，也起了重要的作用。如皮亚杰在对儿童进行守恒实验的研究中，通过观察、谈话研究方法，来了解儿童是怎样进行思维的，从中可以分析六岁的儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾写了大量的著作，其大部分资料都来自于观察。他为了研究道德教育问题，仔细观察和研究了“差生”和“调皮学生”的心理状态、行为表现，并且对3700名学生作了观察记录，能够准确地说出二十五年中178名“最难教育”的学生中每一名学生的曲折成长过程。陈鹤琴撰写的《儿童心理之研究》也是把观察所得作为原始素材的。他用日记的方式，从他的第一个孩子出生之时起，就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察，并作出详细的文字记载与摄影，积累了大量的研究材料，于1925年出版了《儿童心理之研究》一书。巴甫洛夫以“观察、观察、再观察”作为座右铭，他还告诫青年，不学会观察，就永远也当不了科学家。观察法运用范围广，是描述客观对象并收集研究资料的一种基本方法。

（二）观察法是提出研究问题的基础(www.xing528.com)

科学源于问题。进行教育科学研究往往是从发现问题开始的，继而分析问题、探讨解决问题的方法。在这其中，需要研究者进行观察、调查和实验，获得第一手原始材料，掌握事物发展变化的状况。即使是在调查、实验中，也往往伴随着观察。从这个意义上可以讲，观察是一切科学研究的起点，科学的观察是获得并积累感性材料的重要渠道。如通过观察日常生活中的教育现象，来发现存在的问题。要检验某一教学模式是否有效，也往往是通过观察课堂上学生的反应加以检验的。再如有的教师通过对入学新生的观察，发现不少学生存在学习不适应现象，于是就选择了幼、小衔接或小、中衔接的研究课题。有的教师通过观察，发现小学生做数学题经常出错，于是选择了“小学生进行数学解题出错的原因与对策”的研究。可以看出，观察法是课题选择的重要来源。研究者正是在对教育现象、事实观察并进行思考后，才形成教育科学研究的课题的。

（三）观察法是提出和验证教育科学理论的基础

理论需要事实资料的支持。教育理论来自教育实践，是由各种经验性认识经概括、抽象发展而来的理论性认识，是在教育实践基础上的飞跃与升华。同时在终极方向上来看，教育理论是指向教育实践的，它时刻以不同的方式关照着教育实践。因此，教育理论与教育实践是具体的、历史的统一。只有通过科学的观察，才能够摄取尽可能多的教育客观事实，从而为某一理论的提出提供大量而丰富的感性材料。这正如爱因斯坦所指出的那样：理论之所以能够成立，其根源就在于它同大量的单个观察关联着，而理论的“真理性”也正在此。同时，理论一经提出，要探讨其是否符合教育规律，是否具有真理性，还有待于在实践中通过观察进行检验与验证，因此，观察法也是检验教育理论可靠性和科学性的重要途径，在教育科研中具有十分重要的地位和作用。