小学教育教程：六步骤模式及特征

六步骤模式的具体步骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。

（一）预诊

这一阶段的任务是发现问题。对于自己教育教学工作中出现的问题，教师应认真分析、反思，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在六步骤中，预诊占有十分重要的地位。

（二）收集资料初步研究

这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组，对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。

（三）拟订总体计划

这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。

（四）制定具体计划(www.xing528.com)

这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

（五）行动

这是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，应注意收集每一步行动的反馈信息。如果可行，则可以进入下一步计划和行动中。反之，则需要对总体计划甚至基本设想作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。

（六）总结评价

这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。

从上述行动研究法的六个步骤模式中，我们可以发现三个明显的特征：一是具有动态性，所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员参与行动研究法实施的全过程。三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。