小学教育专业教育综合教程：行动研究法的意义

有的研究者提出：“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。”行动研究法正是体现了这一理念。“行动研究的开展使研究的主题更贴近教学实际，它必定会使教师在教学中体验到前所未有的乐趣和成就感，利于教师发现并开发自己的无穷潜能。”[1]

（一）行动研究法凸显了小学教师研究主体的地位

教育行动研究把行动与研究结合起来，其实质是“解放那些传统意义上被研究的他人，让他们自己接受训练、自己对自己进行研究”。在教育教学实践中，教师置身于教育情境，处于最有利的研究位置，拥有最多的研究机会。教育实践需要教师解决错综复杂的教育问题，特别是当理论知识比较单纯、概括和简化，且无法与教育实践对接的时候更是如此。行动研究法将小学教师置身于研究者的情境，并不是让小学教师像专业研究者那样以一个旁观者的身份对教育进行研究，也不是让小学教师在办公室里“另起炉灶”，把教育教学抛在一边，而是让小学教师在教育中进行研究，在研究中进行教育，来解决教师在教育工作中所遇到的问题，改变教师自己独特的教育教学情境。

（二）行动研究法体现了研究回归教师、回归实践的理念(www.xing528.com)

行动研究法在研究与实践之间搭建桥梁，将研究过程与目标有机结合起来，强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合，目的是提高行动质量，增进行动的效果。因此，它更为关注的是教育的内在价值。这意味着教师在这个过程中，不再是单纯按教育理论工作者构思、设计好的课程达到预设目标的知识传授者，不是只把视野局限在教学内容与手段方法上，而是开始主动关注教育内容的价值与意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，进而有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。整个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育的具体情境，并且以行动质量的提高作为检验行动质量的标准，来谋求教育行动的改进。行动研究法体现了重新回归教师、回归教育实践的理念，这正是教师天职得以回归和对教师的历史性补偿，表明了教育研究面向实践的方法论的转向。

（三）行动研究提高了教师的反思能力

西雄（D.Schon，1983）的研究指出，当一个人在行动中进行反思时，他就成了实践脉络中的一位研究者。不少学者倾向于将反思作为行动研究的本质属性。因为，在行动研究中，通过研究活动对其从事的实际工作进行批判性反思，对行动的过程和行动的效果进行理性思考，能够开发出行动的新观念和新策略。所以，行动研究法追求的是在行动过程中将理论与实践两者统一起来，以反思为中介，在理论与实践的互动中寻求实践的增进和理论的发展。从哲学的意义上讲，行动研究法体现了认识世界和改造世界的统一，这对改变教育领域长期以来理论与实践相脱离的局面，对于教师获得一种自我反思和自我批判的可持续发展的学习能力，养成一种反思、追问与探究的生活方式有着十分积极的意义。