行动研究法特征及应用

行动研究中，研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现，达到解决实际问题、改善社会行为的目的。行动研究法强调在实际工作需要中寻找问题，在实际工作过程中进行研究。它以教师为主体，强调教育者和研究者共同参与，强调解决某一特定问题，强调将改革行动与研究工作相结合，方法上相当于准实验研究，所以有的学者认为行动研究法有三项主要特征：为行动而研究（research for action）；在行动中研究（research in action）；由行动者研究（research by actors）。

（一）为行动而研究

行动研究法打破了传统研究在研究目的上的局限性，其目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现，不是构建系统的学术理论，而是为了行动的改进、实践的改进。可以看出，行动研究的目的具有实用性，问题的解决具有即时性的特点。

（二）在行动中研究

行动研究的环境并非是经过特别安排的或控制的场景，而是实际工作者所处的实际情境。行动研究的研究过程，是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、掌握问题探究与问题解决能力的过程。它使教师在自身的教育教学行动中通过发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进自身工作，把教育研究和教育行动有效地结合起来。

（三）由行动者研究

行动研究的主体是实际工作者，他们一边工作，一边研究，将研究的结果运用于自己的工作，从而把探索研究结果和运用研究结果结合起来。专家学者参与研究扮演的角色只是提供意见与咨询，是指导者、协作者，而不是研究的主体。

从以上的分析，可以看出，行动研究法具有以下特点：

（一）研究的任务是解决教育中的实际问题

行动研究法关注的不是理论研究者认定的理论问题，而是教育实践者日常遇到和亟待解决的实际问题，是以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。它最大的现实意义就在于可以让教师“理解”在他的实践中有着内在联系的多种要素的含义，从而使他的实践更具理性特征。(www.xing528.com)

（二）研究的人员以教师为主体

行动研究法的实质是解放那些传统意义上被研究的“他人”，坚信教师人人都能做研究，人人都能成为研究者。教师作为教育实践的主体，必须透过研究才能改善教育教学活动。因此，它特别强调实践者的参与，注重研究的过程与实践者行动过程的相结合。通过对自己的社会和历史进行批判性探究，他们有能力了解那些深深扎根于他们自己文化群体中的价值观念，并且找到解决问题的答案。

（三）研究的方式是边行动边研究

行动研究是在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，其研究的对象多为教育教学实践中比较具体的微观问题。这样的问题范围较小，结构较简单，相关因素较少。这种研究需要在日常的学校生活情境中进行，强调教育研究与行动研究的结合，要求研究者依据行动的实际情况，随时调整计划，完善行动，在良性的变革之中达到问题的解决，使教育教学的工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个理智的工作过程，从而有效地弥补了教育研究中理论与实践相脱离的缺陷。

（四）研究的过程具有系统性和开放性

行动研究的系统性表现为行动研究的开展有一般的操作程序，这个过程是一个螺旋式的发展过程，是一个由计划、实施行动、观察和反思四个环节构成的循环往复的运作系统。行动研究的计划有充分的灵活性、开放性和动态性的特点，有时往往不能简单地、集中地表现出计划与结果之间的必然的线性关系，所以需要不断地观察和反思，重视行动中出现的新问题。依据发展中的实际情况，研究者可以部分修改实施计划，也可以修改总体计划，甚至还可以更改研究课题。也就是说，行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的改变。行动干预的进程和方法没有一个严格的程序，始终是对行动的诊断和干预。它具有弹性或动态性的特点，由研究者根据情况边实践边修改，边修改边实践，直至达到理想的结果。

（五）研究的方法具有广泛的兼容性

行动研究法不是独立于各种教育研究方法（调查研究法、观察法、比较研究法、测验法、实验研究法、经验总结法、理论研究法等）之外的某种特殊的研究方法，而是在研究中，根据研究问题的性质、研究过程的不同目的（如现状调查、收集实施行动后的有关资料、对实验结果的评价等）及研究者的能力，从已有的各种研究方法中灵活选择有关方法进行研究。如可以运用调查研究法、测验法收集资料，参照实验研究法进行教育实验，运用理论研究法对实验结果加以科学分析和理论概括等，这种多元化的研究方法充分展现了兼容性的特点。