小学教育叙事研究类型总结

教育叙事是教师对自己以往教育经验的回顾与思考。主要包括：

（一）教学叙事

教师的日常生活主要是课堂教学生活，教师所寻求的对教育实践的改进主要是对教学生活的改进，因此，教师的叙事内容主要是由教师亲自叙述课堂教学生活中发生的“教学事件”。这种对教学事件的叙述即为“教学叙事”。教学叙事绝不是简单地“镜像”记录教学生活，而是需要有鲜明的主题或引人入胜的问题；有解决问题的情境性、冲突性、过程性等的描述；有解决问题的技巧和方法；有解决问题过程中及过程后的反思；有获得的经验或教训。所以，教学叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想⋯⋯”、“现在想起来⋯⋯”、“如果再有机会上这一节课，我会⋯⋯”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。由于课堂教学是教师的最日常的教育生活，所以，教学叙事的实质是反思教学实践过程中有价值和有意义的资源，它对教学起剖析、反思、借鉴和启迪的作用，是叙事研究的重点。如后面的教育叙事案例《微笑，真好》。

（二）生活叙事

叙事理论认为：生活中充满了故事，人的每一经历就是一个故事，人生就是故事发展的过程。每一个人都是他的故事的叙说者。教师“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育实践，教师参与教育研究不只是为了发表教育论文，不是为了炫耀某种研究成果，而是“听教师讲述自己的故事”。除了参与“课堂教学”，教师还大量地居留于课堂教学之外。所以，教师的“叙事”除了“教学叙事”外，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，它涉及到教师的管理工作和班级管理工作，如“德育叙事”、“管理叙事”等，一起构成“生活叙事”。一位中学老师曾经这样提到：“这类生活叙事比教学叙事更具有可读性，因为这些生活叙事与教学相关，又没有学科的界限，适合于所有学科的老师阅读。”所以，生活叙事也是我们值得关注的。如《让每个角落都充满阳光》。

（三）自传叙事

自传叙事，指的是教师通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折，并经由“自我反思”、“自我评价”而获得某种“自我意识”。在这种叙事中，是“我”在讲述自己教育中的亲身经历，“我”是故事的组织者与建构者。当教师讲述他们自己的教育故事时，这种谈论教育的方式有些像叙述自己的“自传”，所以我们又把它叫做“教育自传”。自传叙事的实质是“从‘个人生活史’、从‘个人生命经历’中透视整个世界”，因此而“充满生命的体验和生命的感动，容易牵动人心”[5]。在对自我教育生活的发现与认同的同时，也是对教师人生的丰富性、价值性的发现与认同，对我们作为教师存在的个体内在心灵世界的丰富与充实的发现，教育叙事因此而成为我们改变日常教育生活的单调与平庸的重要方式，如《成长的阶梯》。

信息窗

教育叙事的基本内容框架[6]

1.问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。(www.xing528.com)

2.问题情境描述。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即“描述＋分析”，描述夹分析。

3.问题解决结果或效果的描述。

[1]参见王凯《课程故事刍议》，载《课程·教材·教法》2004年第4期。

[2]刘铁芳：《教育叙事与教师成长》，载《河北师范大学学报》（教育科学版）2005年第6期。

[3]冯晨昱、和学新：《教育叙事研究的研究》，载《学科教育》2004年第6期。

[4] 参见郑金洲《教育研究方式与成果表达形式之二——教育叙事》，载《人民教育》2004年第18期。

[5]转引自刘良华《教育叙事与教师成长》，载《河北师范大学学报》（教育科学版） 2005年第6期。

[6]http://acad.cersp.com/article.aspx？id＝126868.