小学教育综合教程：教育叙事研究的意义

（一）教育叙事研究是小学教师表达思想的有利方式

布鲁纳认为，人类有两种基本的认识世界的方式：一种是为寻求普遍真理的范式的方式（paradigmatic way），这是自然科学研究的基本方式，在这种方式的主导下，人们关注的是普遍意义上的“理”与“逻辑”。另一种是叙事的方式（narrative way），人们通常运用叙事的方式寻求实践的具体的联系，关注事件展开的具体情节，而不是以抽象的概念和符号压制生活中的“情节”和“情趣”。这是一种面向事实本身、理解他人、体验生活的人文科学认识方式。[1]叙事过程本身就是反思、认同、获得意义，从而达到内心世界改变的过程。它具有真实性、可读性、情感的丰富性、对人的内心世界的强烈冲击性的特点，是传统的科学方法所难以达到的。它贴近生活，贴近实践，能够较准确地把握经验的内容、意义和价值，因此是一种“自下而上”的研究。这是离一线教师的生活最贴近的、教师最容易表达自己的教育体验和梦想的研究。它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，为一线教师提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。

（二）教育叙事研究是实现教师专业化的有效途径与方法之一

美国学者波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长公式“经验＋反思＝成长”。该公式表明教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程，反思成为了促进教师专业化发展的有效途径。教育叙事研究的基本目的不只是关注教育“事理”与“逻辑”，而是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。可以说，反思性正是教育叙事的核心。“当教师以叙事者的身份参与自我教育生涯历程之中，不断地谋求自我教育生活的价值追问与意义反思，就使得教育叙事不仅成为教师个体提升、改造日常教育生活质量的有效途径，同样也可以成为教师个体改造、提升教师自我生命质量的重要途径。”[2](www.xing528.com)

（三）教育叙事研究有利于教育科研走向生活实践

“教育研究根据其研究的主要目的可以分为两种类型：一种主要是以探索教育科学世界规律为目的的研究，它要回答‘是什么’和‘为什么’的问题；另一种为探索教育生活世界本质为目的的研究，它要回答‘怎么样’和‘将会如何’的问题。在以往教育学理论中要解决的‘问题’并不涉及实际的情境，因而不是现实的教育问题，可以用逻辑的理性方式‘解决’。现实的教育问题总涉及个人的活动，而个人的经验积累不同以及个人所处的教育环境不同、个人对问题认识的差异性，导致表面上或者形式上相同的问题，实质上会因人而异。因此，就教育研究的目的而言，两种研究范式不能相互替代。而叙事研究旨在揭示社会现象背后的意义，注重参与者的观点，关注不同的人如何理解各自生活的意义，因而能够深入探究人的内心活动和思想，弥补了以往那些忽视人类经验的某些特殊层面的研究方法的缺陷。”[3]教育叙事研究是教师表达个体经验的理论形式，在这些教育叙事中间，涌流着教师的教育智慧。也正是这些来自教学一线的鲜活的故事，能够给人们以新颖的启发和无限的思考，这正是我们教育理论的真正的源泉。教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为出发点，使教育回归生活本身，让“沉默的大多数”（教师）有机会参与进来，拥有话语权，发出自己的声音，有利于教育科研走向生活实践。