如何撰写教育随笔：标题拟写、结构安排、语言选择

教育随笔的撰写主要包括以下几个方面的内容：标题的拟写、结构的安排、语言的选择。

（一）标题的拟写

教育随笔的标题要简洁醒目、生动传神，富有吸引力。对于小学教师来说，常见的主要有以下几种表达方式：

1.中心式，也就是把文章的中心内容归纳出来作为文章的题目，通常这个中心是作者议论的目的意图，表明的是文章的论点。当别人读文章时，能在字里行间触摸到你那跳动着的思想脉搏，一向平淡无奇的现象也包含着深意，如《教师，请您“口下留情”》。

2.事件式，即把自己经历过的、看过的、听过的事例作为标题，如果文中写了几个事例，就以主要事例作为标题，如《一次有意义的家访》。

3.比喻式，即把文章的中心或主要事件用生动有趣的比喻来作文章的标题，如《我也有个“金点子”》。

4.提问式。对于值得与他人探讨、商榷的问题，可以以提问的方式体现出来，比如《我们的课堂，我们怎样作主？》、《听课时，坐在哪里好？》。也可以是反问句，比如，针对一些人没有真正理解素质教育的含义，到处贴标签，随便搞一点活动就美其名曰素质教育的现象，有位教师写了篇《活动课就是素质教育？》的随笔。此外，还可以用选择句，如《站着读还是跪着读？》

（二）结构的安排

由于教育随笔的形式比较自由，结构也比较简单，通常有叙事和议论这种文体的两大主要板块，因此，构成方式通常来说有先叙后议、先议后叙、叙议交替、先引后议等几种。如下面的教育随笔《月亮掉下来了，我们怎么办？——〈一个中国孩子的呼声〉教学片段评析》、《当我们在课堂上“遭遇”尴尬》属于先叙后议的方式，我们在写作时可根据兴致来采用。

教育随笔举例：

美丽的“台阶”[2]

张朝全

和学生一起学完《爬天都峰》，我在检查学生生字词的学习情况时，一个学生主动要求上来听写他会写的词语。在写“石级”这个词时，他写完了“石”，然后又写了个“纟”，却怎么也写不出另一半，急得脸都红了。下面的同学纷纷把手举起来，要求上来帮他写。“是找个学生给他说，还是让他下去另请一名学生来写呢？还是⋯⋯”他在讲台上急，还左顾右盼；我也在心中急，犹豫着。就这样让他下去，他肯定没面子；要是请个学生来帮他，他还是没面子；如果我悄悄给他说，他仍是没面子。何况他脸还红着呢！终于，我说：“同学们暂时不要慌，现在我们让李钒去看一下教室的门牌，然后他就会写出来的。”于是，他出去了，很快便蹦跳着进来了，十分认真地在“纟”旁的旁边写上了“及”字，高高兴兴地下去了。借此机会我赶忙对大家说：“你们看，李钒出去看一下就把这个字写出来了，所以呀，生活处处都有汉字，我们可要多观察哟！”

在后来的20多分钟里，李钒听课特别认真，还常举手回答问题，一双大眼睛不时地望着我，眼里满是自信，还充满了对我的感激。

这个看似不经意的举动，保住的是孩子的自尊心，点燃的是孩子心中那份对知识的渴望，唤醒的是学生求知的方法，收获的定是学生成功的人生。也许就是今天这件小事，会让李钒从此记住“级”字，终生不忘，而且他的学习兴趣一定会大增，做事情充满自信，生命便会活力不断。

我想，多一个解决问题的办法，便会多一个成功的学生。

月亮掉下来了，我们怎么办？[3]——《一个中国孩子的呼声》教学片段评析

王培辉

教例：人教版第八册《一个中国孩子的呼声》

今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

师：“威胁”的“胁”是个生字，你想怎么记住它？

生：我是这样记的——把“协助”的“协”的“十”字旁换成“月”字旁就行了。

师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？

生：也可以在头脑中想象着八根“肋骨”的样子来记住它。（众笑）

师：哈哈！这个办法有创意。我们来给它取个名称吧。

生：我想叫“想象记忆法”。

生：叫“画面记形法”。

生：叫“望形生景法”。

师：同学们说得真好。你们喜欢哪个名称就叫哪个名称。——还有不同的方法吗？

生：我准备编一个故事来记住它——在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：“把钱拿出来，不然就杀了你！”（学生紧张地睁大眼睛）

师：（追问）那后来呢？

生：后来⋯⋯嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。（学生都舒了一口气，笑了）

师：好险啊！大家发现没有，他很聪明，不但记住了字形，而且还把“威胁”的意思形象地表现出来了——你能给这种办法取一个名字吗？

生：就叫“故事联想法”吧。

生：我还能用一句话来记住它——月亮掉下来了，我们怎么办？

师：（惊奇）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？

生：我想，“月亮”的“月”和“怎么办”的“办”合起来就是“胁”字，而且月亮如果掉下来，就会给人类的生存带来严重的威胁。（众鼓掌）

师：好！了不起的想法。老师帮你取个名称吧，就叫“赵明识字法”。（该生叫赵明）（众大笑，继而热烈鼓掌。该生得意地坐下）

师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其他的生字，好吗？（课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试）

[评析]

阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的课改中就是：“给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。”那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们提供几点有价值的思考。

首先，在这一教学片段中，教师的角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前准备好的答案上去，比如让学生说出“胁”字的间架结构，书写时的注意事项等。而是引导学生去发现，去想象，得出自己的独特见解，没有教师强加于人的痕迹。

其次，在这一教学片段中，学生是知识的发现者。教师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的判断、比较、选择，多种观点不断碰撞，学生的求异思维和创造思维被充分激发出来了，从而获得了富有个性化的理解和表达。(www.xing528.com)

另外，教师尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”，使教学过程充满情趣和活力的做法也是值得肯定的。当学生发现除了拆字法，还可以想象成八根肋骨来记住它时，教师善于捕捉学生的这一创新火花，及时给予表扬，并引导学生深入思考总结成记忆方法。学生受到鼓励，学习兴趣和热情空前高涨，从而产生了“月亮掉下来，我们怎么办”这一令人称绝的奇思妙想。

因此，我想只有彻底转变学习方式，将尊重每一个学生的独特个性和具体生活，引导和帮助学生进行主动的富有个性的学习作为课改的支点，才能真正焕发出课程的生命力和创造力。

当我们在课堂上“遭遇”尴尬[4]

淄博师范高等专科学校 张良朋

有一次，我上《年、月、 日》这个内容。课一开始，我先联系学生的生活经验：“同学们，你喜欢过生日吗？”“喜欢！”一片热烈的回应。 “谁来告诉大家，你的生日是哪一天？”孩子们抢着回答，一个个声音响亮，幸福得很。我有选择地板书在黑板上，作为接下来学习的素材。“同学们对自己的生日都记在了心里，很不错。那谁来告诉我，你妈妈的生日是哪一天？”一片沉默——这是我预料中的情景，我正想渗透一点思想品德教育呢。“老师，你能告诉我们你妈妈的生日是哪一天吗？”是丁丁的声音。孩子们都瞪大眼睛望着我。这不过是一颗小石子呀，但落在我分外平静的心湖上，居然激起了波澜——我真的没记住妈妈的生日！我原本想课前打个电话问问妈妈的，但不知因为忙什么，把这事给忘了。我这边想着，那边又有孩子发话了：“老师也不知道呢！”“那为什么还问我们？”不能再犹豫了，我赶紧“编”了个日子，转身写到了黑板上。写字的时候，我的脸很烫，写完字，手心里全是汗，我不知道接下来该怎么去渗透自己的思想品德教育。整整一堂课，我心里都七上八下的。

这次“意外”事件，深深地铭刻在了我的心上。

看看现在的课堂上，“意外”确实变得越来越多了：

当你陶醉在自己绘声绘色的朗读中时，冷不丁有孩子冲你嚷了一句：“老师，你读错了一个字！”

当你信心十足地点击着鼠标，与孩子们在网络虚拟世界里自由穿梭时，电脑却突然死机了！

当你引领着孩子们刚刚行进到此岸与彼岸的“水中央”时，有孩子竟兴奋地高喊：“这有什么难的，我早就学会了！”

当有学生主动向你请教一道难题时，你特别愿意讲给他听。但把题目仔细分析了一遍，你发现自己竟然找不出解决问题的线索。

⋯⋯

凡此种种，都会使我们原本平静的课堂陡然间浪花飞溅、波涛汹涌，作为“船长”，我们面临着考验。

当我们在课堂上“遭遇”尴尬，有的教师会懊恼，困惑，无奈，逃避，甚至采取不理智的行为。这些反应只会使事情变得更加糟糕。尴尬，并非人见人怕的“洪水猛兽”，碰到它就注定是场“灾难”，其实尴尬里面蕴藏着十分难得的课程资源。我们做老师的，别放不下“师道尊严”的架子，应该坦诚一点，只要我们冷静、平和，机智应对，积极探求，就能化被动为主动，把每一次尴尬转化成促进学生发展、提升自己教育教学水平的契机。

尴尬，凸显了课堂教学的挑战性，课堂教学因此而个性飞扬，激情绽放，更富智慧，更加绚烂。

教学是个充满创造的动态生成过程，教师必须不断成长，提升自己的创造力，才能担负起教书育人的崇高使命。教师要满怀慈母般的爱，用爱心唤醒学生天天向上的热情；教师要蹲下身来和学生说话，心贴心地与学生做毫无障碍的平等交流；教师要有敏锐的眼睛，时时关注学生的一颦一笑、一举一动；教师要有灵动快捷的思维，善于捕捉来自学生的每一个疑问；教师要有宽广博大的胸怀，接纳学生的建议，宽容学生的失误；教师要学会微笑说话和及时表扬，欣赏学生的“异想天开”和“别出心裁”⋯⋯面对尴尬，教师还要不怕失败，哪里跌倒就从哪里爬起来，坦然面对真实，真诚面对学生，与学生共同走过值得纪念的一段生命历程。

请相信：你课堂上的“尴尬”变多了，精彩也会变得多起来。真诚而智慧地面对尴尬吧，你的学生将会更聪明、更可爱，你的生活将会更充实、更愉快！

探究与实践

【知识领会】

1.谈谈小学教师撰写教育随笔的重要意义。

【微格训练】

2.结合下面的教育随笔，分析教育随笔的特征与结构。

更羸的“羸”是什么意思[5]

姚卫军

“同学们，读了课文大家有什么问题想问？”

学生读完《惊弓之鸟》（浙教版小学语文第八册），我像往常一样问道。

“那么多人，为什么只有更羸知道那只大雁受过箭伤？”“更羸是怎么知道这只大雁受过箭伤的？”⋯⋯

这些问题都在我的预料之中。

突然，一个学生站起来：“老师，我想问，更羸的‘羸’是什么意思？”

这下我愣了，“羸”还有什么意思，那不是人名吗？可我马上想起，上次布置学生写作文《我的自画像》 时，就让学生回去问父母：自己的名字有什么含义？有没有什么特别的意思？再者，否定问题的价值，那让学生下次主动提问可就不那么容易了。

灵机一动，我不禁幽默了一下：“更羸是人名，‘羸’是什么意思，为何给他取名‘羸’？应该去问⋯⋯”“更羸的父母！”“对啊，可老师昨天晚上备课的时候没去问过呀！”学生哄堂大笑：“老师，更羸是古时候的，你上哪儿问呀？”“就是，老师你怎么见得到更羸的父母啊？”我接过话茬：“对，对，看来是没法问了。那你们想想，这个问题还有什么办法解决啊？”这下学生反应奇快：“可以查字典！”

一查，字典上对“羸”这样解释：瘦小。这下有学生说：“噢，可能更羸出生时很瘦小吧，他父母才给他取这个名儿。”我一笑，一下子也没其他办法，便不置可否：“更羸小时候那么瘦小，长大成了有名的射箭能手，看来，他付出了比别人多得多的努力啊！我想，聪明的你们一定从中知道成功的秘诀了吧！”接着又顺水推舟：“产生疑问，然后自己想办法解决，这是读懂课文的好办法。”

课后，为了考证，我查了很多资料，但都只有对“更羸”和“惊弓之鸟”的介绍，就是没有对“羸”的解说，也就不再跟学生提起了。可是课堂的这一片断，却深深地留在了我的脑海，我想：且不论学生的这个疑问有无价值，也不论我这样解释是否合理，就冲着学生问得我一愣，冲着学生学会了学习，我就心满意足了。因为一愣之间，锻炼了我的课堂调控驾驭能力，多了一份面对课堂生成的灵感。

真的感谢学生，但愿他们每天都让我愣上一愣！

【教育实践】

3.结合见习、实习，撰写一篇教育随笔。

[1][苏] 瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，杜殿坤编译，教育科学出版社1984年版，第96页。

[2]选自《教学月刊》（小学版）2006年第2期。

[3] http://www.bigyuwen.com/jiaoyuzonghui/2006/0902/14908.html.

[4]选自2004年2月28日《中国教师报》。

[5] 选自2006年6月7日《中国教师报》。