小学教育科研成果详解

小学教育科学研究的基本任务是：研究和解决我国教育事业与改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，认识和掌握小学教育教学的客观规律，更好地指导我们的教育教学实践，促进新课程改革的顺利进行，提高教育质量。具体来说，可包括以下四个方面：

（一）总结小学教育的历史经验

中外教育史上一些宝贵的教育遗产，都有待我们去发掘，批判地加以继承吸收，取其精华，去其糟粕，择其善者而从之，为进一步开展教育改革打下基础，从而为我国的教育现代化服务。像教育史上的孔子、孟子、董仲舒、朱熹等许多教育家都对教育进行了研究探索，提出了不少颇有见地的教育思想，值得我们进一步探讨其对当前教育的启发与指导意义。写于战国至汉初之间的《学记》，虽然精炼至仅1229字，却是世界上最早的教育专著。今天的小学教育研究，也出现了斐然的成绩。像浙江省特级教师、杭州市胜利小学的程玲老师根据低年级识字教学要符合学生心理特点的实际情况，概括出进行识字教学的四条基本经验，即：教给识字工具；利用学生的无意注意；重视形象思维；利用知识的迁移。特级教师、江苏省南通师范附属小学李吉林老师对原本是外国语教学方法之一的“情景法”，进行了新的探索，逐步形成了他自己的小学语文教学的“情景教学法”理论体系，其核心是激起学生的情绪。通过生活显示情景、实物演示情景、音乐渲染情景、扮演体会情景等，把学生带入一定的情景中，使他们产生一定的内心体验和情绪，从而加强对教材的理解和体验，产生表达的欲望，同时也使学生受到性情陶冶。上海青浦教研室的顾泠沅老师创造的经验筛选法，其步骤是：分析总结优秀的教学经验，制订筛选计划；在授课中实施这些经验；请有经验的教师亲临现场教学，然后对执教情况进行评价；根据评价对原有经验进行淘汰、优化，发展处理；再计划、再实施、再评价，多次反复，直到筛选出有效经验。这对提高全县的数学成绩起到了决定性的作用。面对这些研究成果，需要我们用科学的态度去分析、概括，找出带有规律性的东西，总结、借鉴他们的先进经验，从而为今天的小学教育实践服务，这是小学教育科学研究的任务之一。

（二）研究当前的教育问题

教育科学研究是人们采取系统、恰当的科学方法去解决教育问题的理性活动，其最终目的是改善教育教学质量。而教育问题具有永恒性的特点，与小学的教育活动相伴随，与每个特定的教育者相伴随。教育问题又具有复杂性的特点，小学教师面临的教育问题也是多种多样的，像教育模式、教育原则、教育方法等等，因此，需要我们小学教师认真思考“应该是什么”、“应该怎样做”等事实和技术的问题，以缩小实际事态与期望事态之间的差距与矛盾。当然，研究当前的教育问题的方法也是很多的，像通过调查研究、开展实验研究等等，对这些急待解决的教育问题深入地进行理论探讨和教改实验，把教育的基本理论与解决现实问题研究紧密结合起来，教育科学研究才能更好地为建设具有中国特色的社会主义教育体系贡献力量。这里举个简单的例子，针对当前不少评语中出现的对学生的主要不足和缺点有意掩饰、对优点和成绩极端赏识、加以夸大等现象，有位教师写了《激励性评语应慎重》这篇文章，指出赏识应以实事求是、是非分明为原则，因人、因事、因时给予恰如其分的赏识，对学生的激励不应只有赏识表扬，还应有针对性地采用灵活的激励方法等等，这些见解具有非常强的借鉴意义，对我们的教育教学有较强的指导意义。

（三）参加新课程的改革和学科教学研究

当前，国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》代表着先进的教育理念，其全新的内涵显示出勃勃生机。它以培养德、智、体、美全面发展的一代新人为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，将学生的价值实现提高到了一个重要的位置上，既关注了学生目前的现实生活又关注了学生未来的发展，体现了“终身教育”、“以学生为本”的科学的现代教育理念。而教师是新课程改革的实践者，新课程中渗透的新的教育思想、教育理念和教育方法都需要教师通过不断反思、不断改进、不断实验，通过自己新的教学活动来实现。特别是综合实践活动课程、研究性学习课程与校本课程的开发对教师提出了前所未有的要求。正如《学会生存》中所阐述的那样：“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考⋯⋯他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成的真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[5]小学教师是专业从业人员，一般都要承担一到几门学科的教学，如何体现小学各学科间相互渗透、交叉融合的特点，如何体现教育与生活有机联系的特点，如何在各学科中进行发展性的评价等等问题，都是很好的研究素材，都值得我们进一步去探究、思索。例如，有一位教师在《新课程教学下课堂教学的理性反思》中，对教育理念与课堂实践的融合过程中所暴露出来的一些与真实相悖的形式化弊端进行了深刻的反思，指出：“训练”不应成为教学遗忘的角落；“情境”不应成为教学亮丽的包装；“生成”不应成为教学实施的障碍；“诚信”不应成为教学评价的缺失。可以看出，这位教师的观察与思考具有较强的现实指导意义。(www.xing528.com)

[1]朱玉：《教师应成为教育科研的主体》，载2002年2月2日《中国教育报》。

[2][苏] 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》 （下），杜殿坤编译，教育科学出版社1982年版，第296页。

[3][英] 威廉·贝弗里奇：《科学研究的艺术·序言》，科学出版社1979年版。

[4]转引自衢州市教育局徐须实《中小学教育科研应向四个方向引领》的报告。

[5]联合国教科文组织国家教育委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1995年版，第108页。