小学教育科研分类成果

对于小学教育科学研究的分类，从不同的角度思考，可以有不同的分类方法。

（一）根据研究目的不同，分为基础研究和应用研究

基础研究是以认识教育现象、教育问题作为基本的研究目的，其研究成果往往带有普遍性的原理、定论，主要目的在于探索和创新知识、寻找新的事实、扩展和完善理论。它回答的是“是什么”的问题。例如“对话教学的内涵与意义的探讨”、“试论学生心理因素对学业成绩的影响”等。

应用研究是从一般原理、原则出发，指向特定的具体问题的研究。它以将理论研究成果应用于解决教育实际问题为根本目的，目的是提供事实材料支持和完善理论，或促进新理论的产生。例如“探讨开展对话性阅读教学的有效途径”、“学生厌学成因分析与应对措施”、“解决学生粗心的有效途径与方法”、“小学生德育途径的研究”等。“也就是说，应用性研究更关心效果，这种教育结果或方法比另一种更好吗？”[2]回答的是“做什么？”的问题。

对于小学教师开展的研究来说，大都是偏向于应用研究，目的是解决教育中迫切需要解决的问题，以科研促进教育教学，提高自身工作的质量。

（二）根据研究方法不同，分为定性研究与定量研究

定性研究是从人文学科中推衍出来的，主要是运用哲学、逻辑学的思辨方法如归纳、演绎、分析、综合、抽象、概括等对教育问题进行分析，它注重的是整体的和定性的信息，关心的是整个过程，具有描述性的特点。

定量研究主要是指运用数学、统计、测量等实证的方法进行的研究，对研究的严密性、客观性、价值中立都提出了严格的要求，以求得到客观事实。定量研究主要是模仿自然科学，目的是确定因果关系，并作出解释。(www.xing528.com)

（三）根据研究问题的内容和性质，分为教育事实研究和教育价值研究

教育事实研究是对以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称，这类研究强调研究的客观性，排除研究者主观倾向性对研究结论的影响，其结论具有主体间的一致性，主要涉及“是什么”的问题。

教育价值研究是对以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称。这类研究重视的是教育现象中的价值问题，研究的结论很大程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观，主要涉及“应该是什么”的问题。

当然，必须指出的是，各种类型并非各自独立，而是相互交流、相互会通。比如定性研究为定量研究提供框架，定量研究又为进一步的定性研究提供条件。又如，一个问题的研究，它可能属于基础研究，但同时又有应用研究的成分；可能既要进行定性描述，同时又要进行定量分析，这就需要我们用一种全面的、联系的眼光来分析问题。

[1]郑金洲、陶保平、孔企平：《学校教育研究方法》，教育科学出版社2003年版，第14页。

[2]郑金洲、陶保平、孔企平：《学校教育研究方法》，教育科学出版社2003年版，第22页。