小学教育科研：特征和综合教程

（一）科学与教育科学

1.科学

科学是指特定范围内反映客观事物的规律和本质的知识体系。它是建立在严密逻辑论证基础之上的，具有客观性、实践性、可验证性、系统性、发展性的特点。一般来说，科学包括了自然科学与社会科学两个方面。其中，自然科学是研究客观事物之间客观联系及其发展的科学，社会科学是研究人的主观世界以及与客观世界相互联系之间的科学。此外，我们平时还经常提到人文科学。人文科学是指以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会发展规律为目的的科学。从某种意义上，社会科学包含了人文学科，也就是说，人文科学要研究的问题，社会科学都得研究。但两者研究的侧重点不同，社会科学侧重研究人类社会的一些问题，而人文学科侧重研究人类自身的信仰、宗教、信念、道德伦理、审美意识等问题。

2.教育科学

教育科学属于科学的范畴。它是一门正确反映教育现象本质、探索教育发展规律的综合性科学，是一个门类齐全、分支众多的科学知识体系。包括了教育学、教育史、比较教育学、教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育心理学、教育管理学、教育统计学、教育未来学等学科。小学教育科学研究是这个学科体系中的一门应用性较强的学科。

可以看出，科学包含了教育科学，但教育学科不等于教育科学。

（二）科学研究与教育科学研究

1.科学研究

科学研究是要探讨前人所未知的知识，解决前人没有解决或尚未完全解决的问题。它要求认识和掌握研究对象的新特点和新规律，提供新信息、新知识和新理论，而不是重复前人已获得的知识体系，因此它是一个创造性的脑力劳动的过程。

科学研究具有以下特点：（1）它是一种有目的、有计划、有系统的科学实践活动。（2）所有的科学研究都是在前人认识的基础上进行的。（3）科学研究是在科学方法的指导下进行的。（4）科学研究是科学认识的源泉，具有高度的自觉性、组织性、探索性和创新性。

2.教育科学研究

教育科学研究属于科学研究的范围。它是有目的、有计划地采用科学的方法，对教育现象和教育实践的事实加以系统的考察，从而探索教育规律，揭示教育现象本质和客观规律的创新性实践活动。教育科学研究的对象是教育问题，包括了理论问题与实践问题，具有以下的特点：(www.xing528.com)

（1）复杂性。科学研究要认识的是未知的世界，探讨的是人类科学还未掌握的客观规律及其事物的本质。由于教育问题来自复杂的人类系统，涉及的因素多，因果关系复杂，具有动态化和社会化的特征，因而教育科学研究具有复杂性的特征。同时，教育研究的对象是人，人是众多因素中最复杂、最多变的因素。而作为培养人的教育，其内部结构是相当复杂的。一些复杂的教育现象难以被分解成几个因素和独立的部分来加以处理，同时它还与社会的生产、经济、文化、科学技术等有着广泛的联系，因此影响教育的因素，不仅包括客观的外部条件，而且还涉及个体的主观心理因素以及人际之间的社会因素，这也就意味着进行教育科学研究很难采用严格的实验方法和精确的观测手段，很难像自然科学那样进行准确的归因分析。

（2）两难性。在教育研究活动的历史与现实中，总是存在着大量的两难问题。其中既有理论中的两难，也有实践中的两难。前者如人性论问题上，人性是善还是恶？“知行”问题上，“知”在前还是“行”在前？等等。当然，这不仅是教育中存在的问题，同时也一直是哲学、历史、社会、心理学界尚未解决的问题。实践中的两难如新课程下如何处理好发挥教师的引导作用与体现学生的主体地位？如何兼顾情商的培养与智商的提高？如何做到在减轻学生负担的同时，又能够提高教学质量？等等。此外还有理论与实践的脱节或矛盾造成的两难，像如何处理好教育目的中社会本位与个人本位的关系等等。这些问题一直困扰着教育工作者，需要进一步深入研究。

（3）开放性。教育是一个开放的系统，教育问题的认识与解决不可能在封闭的状态中进行。也就是说，认识教育问题需要借鉴过去，立足现状，着眼将来；需要走出校门，参观学习其他社区的教育活动，借鉴国外的先进的教育经验，在与其他学校、国家、地区的经验交流中澄清认识与提高解决问题的效率。因此，这里既包括了时间上的开放性，也包括了空间上的开放性。

（4）整合性与联系性。系统论认为，任何自然或社会现象都是由若干相互联系、相互作用的要素构成的具有特定功能和运动规律的系统整体。由于教育研究中所分析的诸多问题是一个整合的概念，它往往既是理论问题又是实践问题，既是个别问题又是普遍性的问题，既是历史问题又是现实问题甚至是将来的问题，因此我们应始终把研究对象看作是一个有机的整体，充分考虑到系统内各要素的组织结构形式，以及系统与外部环境的联系与制约。同时，这一整合性的教育问题，又可以分解为一个个具体的子问题加以探究。如当前的新课程改革，它涉及到教育观念、教育价值观、教育目的、教育内容、教育方法、教育模式、教育评价等一系列个别的、具体的问题，并且这些内容也并非简单相加，而是相互联系、相互制约的有机整体。因此，这些都值得我们进一步探讨。

教育科学研究的性质表现在：

（1）教育科学研究是一种客观的认识活动。研究起于惊疑，没有问题就不会产生研究的冲动。当人们在对客观事物的认识上产生了矛盾也就是出现了问题时，科学研究才会成为需要。在解决问题的过程中，人们将会逐渐发现教育本质，掌握事物发展运动的规律，提高自己的认识。也就是说，教育科学研究是一种认识活动。

同时，教育科学研究是探索客观规律的活动过程，它必须客观地反映现实，而不受主观价值观念的支配和影响。这表现在，所选取的研究对象要来自客观世界；在研究过程中，要按照事物的本来面目，了解事实本身，无条件地尊重事实，克服随意性与盲目性，确保客观性；对于研究的结果来说，也要根据可检查的指标，进行实事求是的、客观的分析，绝不能按照自己的意愿随意进行分析；同时，我们还需要根据情况在实践中进行检验，检验所得的结论能否用于解决面临的实际问题，能否更好地指导教育教学实践。只有这样，才能确保教育科学研究的意义。

（2）教育科学研究是一种创新性的实践活动。教育科学研究是对未知领域的探索活动，旨在推动实践的进一步深入开展，因此，创新性是科学研究最本质最重要的特征。对于创新性这个问题，我们可以从以下三个方面进行把握：

第一，从内容上说，进行科学研究，绝不是去重复研究人们早已解决了的课题，而是要在继承前人成就的基础上，解决前人没有解决或是没有完全解决的问题。同时，对于别人已经解决的问题，必须赋予新的内涵，从不同的角度、不同的途径，以新的视野去研究，提出新的认识、新的概念、新的观点，以获得更进一步的结论。换句话说，要做到“人无我有，人有我新”。因此，这就需要在选题上选择那些具有先进性、新颖性的研究课题，把目光落在教育改革和发展的前沿问题上。像研究新课程改革背景下的各个领域、各个内容发生的变化及应该怎样做等等，都是当前值得探讨的问题。

第二，在研究方法上，要革新，要突破。进行科学研究，探索、发现新的规律，离不开科学的研究方法。目前所进行的科学研究，按研究方法进行分类可分为历史研究、调查研究、行动研究、实验研究、理论研究等，每种研究都有自身的优点与局限性，特别是随着科学的发展，一项研究往往是多方面的、综合的，需要同时运用好几种方法。有时，根据自身的条件及特点，从另一个角度来看，选用另外一种研究方法也是有必要的。比如同样是研究识字教学的内容，我们可以用思辨的研究方法来研究，如《识字教学的课堂结构》、《识字教学中的创新教育》、《趣味识字教学评价》；也可以用教育实验法进行研究，如《低年级语文开放式识字教学研究》、《自主识字教学策略的实验研究》《优化识字教学方法的实验探索》；还可以用调查法进行，如《当前小学低年级识字教学的现状调查》、《小学语文提高识字效率的调查》等。

第三，在思维方式上，要善于“标新立异”，敢于打破传统观念的束缚；同时也要敢于抓住研究过程的机遇，善于捕捉教育中的“闪光点”，这就需要我们对研究资料具有较强的鉴别能力和综合运用能力。比如，新课程理念下为了发挥学生的主体性，一些语文教师设置了形式多样但没有实质内容的环节，比如表演、多次提问、小组交流等。学生在课堂上一会儿又是唱又是跳，一会儿讨论得热火朝天，一会儿站起来回答问题。表面上看，课堂形式多样，学生的积极性非常高，但究其内涵却十分苍白。面对这样的课堂，我们不得不怀疑，这样的课是好课吗？于是一位教师写了一篇文章《拒绝“热烈而空虚”的语文课堂》，提出恰当处理课堂形式与课堂内容的关系，让语文课有一种“朴素的美丽”，提出课堂讨论应尽可能扣住文本，在讨论时，要求学生能引用课文中的词句作例证，注意以“写”代“说”，使课堂落实。无疑，这位教师所提出的观点对当前的教育教学有很大的启发意义。