和孩子们一起分享艾青的小诗《小河》。这是一首关于草原、羊群、蓝天、白云的美丽诗歌。
〖大屏幕出示〗
小 河
◎艾 青
小小的河流，青青的草地。
河的这边，是白的羊群。
河的那边，是黑的、褐的牛群。
天是蓝的，河是蓝的。
可孩子们对这首诗并不十分感兴趣，他们更喜欢那种略带俏皮的儿歌。这首似乎太过于抒情，蓝天白云的画面并没有拨动他们的心弦。不过，在诵读时，他们仍然不经意地放慢了语速：“小小的河流/青青的草地/河的这边/是白的羊群/河的那边/是黑的/褐的牛群/天是蓝的/河是蓝的。”
原本计划15分钟的学习节奏突然被打乱了。读了几遍后，孩子们仍没有读出画面感，只是把句子读通顺了。我有些沮丧。悄悄问孩子们：“是不是有点拗口？”李羚源忙忙点头：“就是，就是。”看来，语言的节奏也是选择诗歌的重要原则，这点被我忽略了。
第二天重新学习这首诗歌，孩子们却出乎意料地“开窍”似的，读得出奇得好。我把背景图片出示出来，没有进行过多的讲解，孩子们也很快背诵出来了。看来，有时候诵读需要的只是时间和熟能生巧。我很庆幸自己昨天没有急躁，等一等孩子，让他们慢慢来。
“孩子们，为什么天是蓝的，河也是蓝的呢？”这个问题我在备课前问过4岁的女儿，女儿说：“那是因为河把天装到肚子里去了。”呵呵，多么富有童趣的语言。我们班的孩子们又会怎么回答呢？
康吉晔连比带画地解释：“天是蓝色的，蓝色就照在水里，水就成蓝色的了！”(www.xing528.com)
“是的，这就是倒映！”我在黑板上写上大大的“倒映”，“看看，水里还倒映着什么呢？”
“有白云。”“有羊。”“有牛。”孩子们七嘴八舌。
“是的，”我接着孩子们的话头说，“天上有白白的羊群，水里也有——”
“白白的羊群。”孩子们齐声回答。
“水里白白的羊群是什么？”
孩子们想了想。有的孩子便说：“是白云。”“是羊群。”……
我笑了，孩子们已经领悟了。“那好，今天就写写属于你的小河，记得把作者的名字改成自己的名字。”
课后，收到了孩子们的晨诵作业。每一份作业都凝聚着孩子们的奇思妙想。我透过文字似乎看到了那些美好的画面——一个个独一无二属于孩子们的纯真世界。
夏雨薇写道：“白白的羊群/像一堆堆的棉花糖/白白的棉花糖/看着天上的白云/变成了羊群/天上的羊群/看着河里的小鱼/吃着棉花糖。”
你看，孩子的诗歌往往出乎我们的意料：羊群、棉花糖、白云，羊群像棉花糖，白云像羊群，小鱼吃着棉花糖。这棉花糖是羊群变的，还是白云变的呢？这首小诗语言虽然简单，却含意丰富。
傅梅天成的诗更是演绎了“倒映”的含意：“河岸的羊群/倒映在清澈的河里/像一团团白云/天上的白云/倒映在蓝色的河里/像一群群羊群。”
你看，儿童的世界是不是妙不可言呢？
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