温暖明亮的教室里，书声琅琅。老远处就能听到孩子们用非马的《唱反调的雪》开启了新的一天。走进教室，我说：“孩子们，还记得昨天清晨张焱智创作的那首《唱反调的月亮》吗？”“记——得——！”这情绪和昨天课堂上的不相上下。接着，我出示诗的内容，说：“我们再来欣赏和诵读一下他的佳作好吗？请轻轻地读起来——”因为是同学的诗，所以诵读声中满满的都是赞美之情。
我趁机说：“亲爱的孩子们，今天的晨诵课上，会有更多的同学创作出自己的佳作，你们有信心吗？”
当然，他们中有信心十足的，有持怀疑态度的，也有勉强认可的。
〖大屏幕出示〗
雪
◎彭 俐
树林里的雪，最淘气啦，
我们一跑，它就咔嚓，咔嚓。
房檐上的雪，最娇气啦，
太阳一照，它就滴答，滴答……
大屏幕上的诗一出示，就听到几个调皮的宝贝喊着：“这么简单！”
“那你就来读读吧！”我顺势让四个孩子分别来读一遍。
就在第四个孩子读的时候，教室里有变化了：跟随的声音越来越多，节奏感越来越强，廉馥朵、张焱智、张领华和武奕辰等几个表现力强的孩子，在读“最淘气啦”时，就咧开嘴，龇着牙，摇头晃脑的；在读“我们一跑，它就咔嚓，咔嚓”的时候，他们便将双肩自然下垂，胳膊自然微屈，双手半握拳，手臂随步伐前后摆动，感觉完全进入了状态，做着跑步的标准姿势呢；在读“房檐上的雪，最娇气啦”时，他们手指上方，嘟着小嘴；在读“太阳一照”时，他们张开手掌放在齐眉处，是为了挡太阳光的照射吧；在读“它就滴答，滴答”时，他们又做着水滴从高处落下来的动作。(www.xing528.com)
这样的场景太感人了，所以，我改变了教学预设，就这样让他们自自然然地一遍又一遍地读着，读着。所有的孩子都陶醉其中，一边读，一边配合着诗的内容做动作。
几遍之后，他们已经记住了文字，同桌两个人面对面做着动作，都不用去看大屏幕上的内容。再往后，他们诵读的声音越来越大，动作越来越协调，表情越来越丰富，气氛也越来越热烈。他们仿佛穿越了时空，在进行着场景的转换，一会儿在森林里，一会儿在校园里，但绝不是在有桌凳和黑板的教室里。
是啊，机会终于来了！我说：“孩子们，我们一跑，树林里淘气的雪就‘咔嚓，咔嚓’地响了；太阳一照，房檐上娇气的雪就‘滴答，滴答’地哭了。你们现在是在哪儿啊？哪里的雪最吸引你？或者说，你最喜欢哪里的雪？为什么？能用像大屏幕上这样的句式说一说吗？”
王禹哲说：“操场上的雪，最开心啦，我们一踩，它就咯吱，咯吱。”
薛景元说：“天空中的雪，最飘逸啦，北风一吹，它就簌簌，簌簌。”
乔清晨说：“树叶上的雪，最可爱啦，微风一吹，它就嘘嘘，嘘嘘。”
吕思墨说：“冬青上的雪，最害羞啦，手一拨，它就哗啦，哗啦。”
杨林漳说：“小朋友身上的雪，最可爱啦，身子一抖，它就扑簌，扑簌。”
史博文说：“地面上的雪，最娇气啦，我们一踩，它就呜呜，呜呜。”
…………
孩子们说得都停不下来了。我说：“你们的语言可真丰富！请把你们的想象用文字写下来好吗？”
写完后，全班的孩子们一起读完屏幕上的第一、二小节，再接着读自己写的那个小节。他们每个人都读得那么投入，那么动情。这一刻，我非常欣慰，尽管在今天的课堂上没有和他们交流“拟人”和“拟声词”这两个概念。因为我又一次体会到了什么是“润物无声，教育无痕”，体会到了什么是“有生命力的课堂”，体会到了什么是“孩子们最喜欢的课堂”。
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