“李老师，昨天下午放学后，我从松树枝上取下来一些雪放在脸盆里，雪融化后，我果然看到里面有许多不干净的东西。”张领华见我走进教室，便跑过来说。
“李老师，昨晚我和妈妈一起百度过雪的知识了。以后我再也不吃雪了。”崔瑞洋这是在向我做保证呢。
…………
一个来报告，就会有两个，三个，四个……满足了他们把谜底告诉我的心愿，晨诵课也就开始了。
开启诗之后，接下来，复习《下雪天》。今天，他们读出来的是对诗和生活，乃至对生命的理解。我感动地说：“儿童诗就是这样，有着盎然的儿童情趣。下雪了，天真的孩子去接雪花吃，被幽默的小松鼠阻止了。如果他去室外玩雪，会是怎样的情景呢？我们一起走进非马的《唱反调的雪》吧。哦，雪怎么会唱反调呢？”
〖大屏幕出示〗
唱反调的雪
◎非 马
小孩的心温热
雪冷冰冰
小孩的脸通红
雪白茫茫
小孩的笑声响亮
雪静悄悄
小孩的脚爱冒险
雪却把地面铺平
让清清楚楚的脚印
永远逃不出
屋里的小母亲
频频抬起的眼角
“孩子们，自己试着读一读，看看你发现了什么？”整体感知后，他们便自己悄悄地走进诗里。
几乎都读完一遍了，几只小手也陆续举了起来。但因为举手的宝贝并不多，我就让他们合作读这首诗：“孩子们，我读屏幕上绿色的字，你们读白色的字，红色的字大家一起读。”
这一遍之后，举起的小手又多了几只，我就让男孩儿和女孩儿分别来读白和绿两种颜色的字。
任品豪着急地喊着：“李老师，我发现了！我发现了！这里面有几组反义词！”
“哦？那你说说看。”我感到格外欣喜。
“‘热’和‘冷’，‘红’和‘白’。”他的语速不是很快，看来还不是十分确定。
李欣宇笑眯眯的，手已经举了好一会儿了，但她始终要等得到我的允许才回答。一听到我叫“李欣宇”，她就兴奋地站起来，说：“有三组，‘温热’和‘冷冰冰’，‘通红’和‘白茫茫’，‘响亮’和‘静悄悄’。”
这下，孩子们就开始激烈地争论了：“三组！”“两组！”那声音震耳欲聋。
这把火因我问的问题而起，那就需要我来灭火。我边点击鼠标，边放慢语速说：“孩子们，你们看，小孩的脸——”他们快速对出“温热”，大屏幕上就出现了那大了两个字号的“温热”。
“雪——”我用稍快的节奏说，他们快速对出“冷冰冰”，屏幕上就出现大了两个字号的“冷冰冰”。(www.xing528.com)
我继续一边点击鼠标，一边放慢速度说：“孩子们，你们看，小孩的什么温热？”他们快速对出“脸”，大屏幕上就出现了那大了两个字号的“脸”。
我又点击鼠标说：“什么冷冰冰？”他们快速对出“雪”，屏幕上就出现大了两个字号的“雪”。
…………
聪明的宝贝们，稍稍点拨一下就明白了。小家伙张焱智坐不住了，喊着：“李老师，那叫对比。”
“那你说说，作者用什么和什么做对比？”我想考考他的表达能力。
“用‘温热’和‘冷冰冰’做对比，用‘通红’和‘白茫茫’做对比，还用‘响亮’和‘静悄悄’做对比。”他一口气说了三组词语。
“对，你有一双善于发现的眼睛！‘温热’对——”“冷冰冰。”
“‘通红’对——”“白茫茫。”
“‘响亮’对——”“静悄悄。”
“除了这三组对比，还可以这么说，‘爱冒险’对——”“把地面铺平。”
“小孩的‘心’对——”“雪。”
“小孩的‘脸’对——”“雪。”
“小孩的‘笑声’对——”“雪。”
“小孩的‘脚’对——”“雪。”
瞬间，我和孩子们仿佛进入一个“词语对对碰”的课堂。我说：“宝贝们，把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明，这种写作手法叫对比。诗人在这首诗里连续使用多组对比，形成一个排比的阵势，别有一种韵味。我们试着把这种韵味读出来吧！”
这次，他们知道重读表示事物特点的词。
在他们有目的地诵读之后，我说：“小孩的心温热，雪——”“冷冰冰。”
“雪是有——”“温度的。”
“小孩的脸通红，雪——”“白茫茫。”
“雪是有——”“颜色的。”
“小孩的笑声响亮，雪——”“静悄悄。”
“雪是有——”“声音的。”
“小孩的脚爱冒险，雪——”“把地面铺平。”
“雪是有——”“性格的。”
“孩子们，这就是唱反调的雪，有温度，有颜色，有声音，有性格。你还读出了什么？”
王禹哲说：“我从最后一个小节中读出了小孩爱冒险，雪却和他唱反调，把地面铺平。小孩的妈妈很年轻，非常爱她的孩子。”
“禹哲宝贝读得可真认真！孩子们，你们不仅读出了诗人的用笔之妙，还读出了诗人的心境，老师给你们点赞！那么，你们见过其他唱反调的事物吗？都是怎么唱反调的？”
张焱智早已跃跃欲试了，他站起来，眼珠子骨碌碌地转，他一边做思索状，一边说：“孩子们的心热／月亮冷冰冰／孩子们的衣服五颜六色／月亮白晃晃／孩子们的笑声响亮／月亮静悄悄／孩子们的脚爱冒险／月亮却把地面照亮／孩子们的一蹦一跳／都逃不过月亮的眼睛。”
孩子们由渐渐变得安静，到异常安静，到掌声雷动。是的，我们要相信孩子们的潜力，只要给他们搭建平台，只要给他们想象的空间和时间就好。
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