概率教学的工具性知识编排与文科学生的学习需求

因问卷调查难以做到具体、全面、深入，故而设置访谈作为问卷调查的有效补充和说明，有助于进一步探究教师选择情况差异的具体原因.结合问卷调查情况设计了以下几个访谈问题：

（1）大部分教师认为，高考对概率的考查重点依然会放在如何计数上，您怎么看？

（2）您对“概率为0的事件就是不可能事件”及“概率就是频率的极限或近似值”这两个问题是如何看的？请举例说明.

（3）在“学生在区分几何概型与古典概型时非常困难”这一观点上的认识上，赞同和不赞同几乎各占一半，您如何看这种情况？

（4）“人教A版必修3中，统计章节放在概率之前，说明概率是建立在统计基础之上的”.针对这一观点，有约25%的教师持不置可否或反对态度，您觉得是什么原因造成的？

（5）在新的编排结构下，一线教育工作者支持文科生不涉及排列组合、二项式定理等编排设计，针对这一观点的选择，赞成和不赞成几乎各占一半，您如何看？你觉得其中的主要原因是什么？(www.xing528.com)

（6）新教材中与概率相关的工具性知识（如：排列组合、计数原理、二项式定理）与概率的相对编排顺序并不科学，针对这一观点的认识几乎各占一半，您如何看待？

（7）统计有约占30%的教师认为在理科教材中，排列组合、计数原理应该编排在必修3的概率内容之前，您如何看待这个问题？为什么？

（8）在理科学生学习概率内容之前，我总是会先选讲计数原理或排列组合等部分工具性知识.针对这一观点，您的态度是怎样的？

（9）对于文科学生学习概率，我认为有必要简略补充计数原理或排列组合等相关知识.针对这个观点有约占58.8%的教师持赞成态度，您赞成这个观点吗？您认为造成这种现象的原因是什么？

（10）有教师在讲完必修3概率问题之后会进入选修2-3中选讲计数原理部分内容的内在原因是什么？