在教育研究中提倡具有学术价值的批评与对话，努力营造健康有序的学术氛围，是促进教育研究规范化的外部保证。在文艺界、史学界，学术批评的开展有力地促进了学科的发展，而在教育界，真正意义上的学术批评还远远没有开展起来。瞿葆奎先生在谈到相同的背景下，经济学界、哲学界、文艺理论界比教育学界要活跃得多的问题时，一针见血地指出：“我们争论得不够，甚至讨论得也不够。”“当然，讨论、争论是要有一定的社会氛围的，希望教育理论界能有一个长期的、持续的宽松的氛围，形成一种勇于想、敢于说的社会主义学术风气。如果把好多问题作为学术问题来探讨，以“三个方面”为认识论、方法论和逻辑的原则，可以是没有顾虑的。意见对的就积淀下来，不对或完全不对的，也相信大家有鉴别能力，这是学术繁荣的基本条件。如果在我们的教育理论界能够逐步形成社会主义的各种理论流派，该多好啊。”（注：嵇秀梅：《促进教育科学的发展——瞿葆奎教授访谈录》，《中国教育学刊》1994年第1期。）
解放后，教育界曾针对教育本质、教育的逻辑起点等问题展开了激烈的讨论，但由于缺乏统一的界定、前提，往往公说公有理，婆说婆有理，虽然热闹，但没有达成一定的共识。学术批评与学术对话的作用在于不仅可以帮助我们发现问题，而且有利于深化问题和解决问题，对教育科研起到监督、引导和促进作用。当然，学术批评与对话的开展离不开人文环境的改良，离不开学风建设的加强，更离不开广大学者的积极参与。实事求是的说，以往教育学术批评往往使用了过多的赞扬、美誉之词，缺乏足够的批评与反思空间。眼下的当务之急是召唤健康的、严肃的批评精神，鼓励善于发现的眼光和敢于怀疑的勇气，提倡实事求是的态度，让批评成为名副其实的批评。教育学术批评和对话的开展，离不开健康的、严肃的批评精神。应从学术研究出发，鼓励讨论、批评、回应、再批评，通过这种良好的循环往复，使真伪得以分辨，规范得以确立，观点得以交锋。这样，教育科学的繁荣就不再是镜花水月。(www.xing528.com)
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