研究规范和研究方法的训练，是学术规范化的基础。许多人认为，学术规范问题对有训练的专业人员而言，应该是一个初级问题。但是，由于研究者这方面的意识比较淡薄，特别是对于青年研究者而言，他们往往缺乏一定的学术积累，急功近利，学术不规范的行为时有发生。研究生是学术研究的后备军，他们的规范意识和行为直接影响着中国的学术发展。为此，有学者指出：规范和方法的学习应成为研究生的一门必修课，而教师也应成为他们的楷模。教师应有意识地培养学生的问题意识、积累意识，为他们进行学术研究打下良好的基础。
专门的方法论学习，对于科研工作者也是必不可少的。教育科研对方法论的重视和研究还刚刚起步。教育科学的综合性特点，决定了教育科学在对方法的选择上并未形成独特的占主导地位的研究方法，而是广泛采纳其他学科的方法。教育研究要有效的兼容并包其他学科的方法，必须对其他学科的特点、各种方法的使用范畴有深刻的了解，把研究方法定位于教育科学中的具体问题，科学谨慎的进行分析，而不是僵化的、生搬硬套的移植，避免过分注意所借用的理论中的方法和研究思路，而忽视教育领域内问题的复杂性。那样，教育科研一直而且可能永远缺乏专属的方法。要有效地兼容并包其他学科的方法，必须对教育学科及其他学科的特点、各种方法的使用范畴有深刻的了解。如：长期以来，心理科学的发展促进了教育科学的发展，其研究方法也大量地被教育科学所借鉴，并形成了教育心理学这门分支学科。但从某种意义上说，正是教育科学长期把心理学所揭示出来的“心理规律”简单地等同于教育活动中的实际发生的心理活动，盲从于心理学的科研方法而忽视教育的复杂性，使教育科学成为心理学的“附庸”，极大地阻碍了教育科学本身的理论建构。如果继续把同教育相关的学科看成林立的材料库，不以教育事实为基础，历史地揭示自身的逻辑，而是代替别的学科去“证明”那些已经证明了的命题，那么，教育学中的这类“证明”不是抄袭也是重复论证，势必导致教育学在林立的学科群中成为不设防的领地，教育学忙于占领其他学科的材料，最后反被其他学科所占领。（注：陈桂生：《略论教育学成为“别的学科的领地”的现象》，《教育研究》1994年第7期。）这样，教育科学的终结也就不可避免了。(www.xing528.com)
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