教育的基本功能是使人社会化。社会化强调的是使人适应现存的社会秩序，主要起同化的作用。很显然，教育仅仅发挥社会化功能，无论对个体的健全发展，还是社会的进步都是不够的。过分强调社会化，会使人循规蹈矩，安于现状，也会使社会发展缓慢甚至停滞不前。因此，教育还应该发挥另外一个重要功能，就是培养人的创造性。教育对创造性的影响有两种可能性，正如《学会生存》一书中所说的：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存》，教育科学出版社1996年版，第188页。）压抑创造性，往往是教育过分强调社会化的结果。创造性强调的是批判现实，超越现实，在一定程度上打破现存秩序，使事物更加理想。但是，也不能极端化，如果单纯强调创造性的培养，忽视教育的社会化功能，也会产生很多我行我素、极端偏激的自我中心主义者。可见，两个目标强调的重点是不同的，二者是有矛盾、有差异的。我们在培养人的过程中，应该把两方面统一起来，在二者之间保持一定的张力。如何把它们统一起来？如果我们把创造性理解为在一定的社会规范下的个人自由和本质力量的充分发挥，是在“既定条件下”的、必然性制约下的人的主观能动性的发挥，如果我们把社会化不仅仅理解为遵守社会规范，也理解为通过发挥创造性会促进社会的进步、革新和完善，那么，二者就能够内在地统一起来。
关于如何把两个方面统一起来，有许多卓越的见解。爱因斯坦在《论教育》一文中说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。”（注：《爱因斯坦文集》第三卷，商务印书馆1979年版，第143页。）《学会生存》中也说到：教育的“任务有：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不要用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。”（注：联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存》，教育科学出版社1996年版，第188页。）这些卓越的见解是我们在实施创造教育过程中应该吸取的。我们不能因为社会化而压抑人的创造性，也不能因为强调创造性就打破一切规矩，要防止纯粹的标新立异、我行我素、唯我独尊、怀疑一切的极端倾向。(www.xing528.com)
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