摘要：新课程理念下的教师观、学生观认为，教育教学活动不仅是教师主导下的学生主体体验过程，也是师生间平等的精神交流。新课程强调，教学是教与学的交往、互动。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。本文旨在关注师生在交往互动中的情绪影响，通过对教师的情绪控制及对学生的情绪培养和疏导，提升教育教学效果。
关键词：师生；情绪；影响；疏导
每个人都生活在情绪之中。情绪是人们的主观感受和体验，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态。情绪无好坏之分，一般只划分为积极情绪和消极情绪，无论哪一类情绪都会引发人们行动的动机。
上课铃声响，教师走进教室，环顾四周，首先与学生进行一次情绪碰撞。学生精神状态饱满、目光迥然有神，瞬间即可点燃教师的愉悦情绪；相反，如果学生情绪消极、状态涣散，那么也会在第一时间诱发教师的消极情绪——急躁、恼怒等。师生的情绪在传递，在影响，在升级，令人担心的潜在的负效应在扩大，事实证明，1%的负面情绪可能会导致100%的失败结果。作为教师，此刻正是展示个人魅力的时机，你必须要有足够强大的“内心场”，抵制消极情绪的输入。教师不仅要用自身积极乐观的心态感染学生，而且还要对学生的消极情绪进行疏导，这应该是教学活动的序曲。(www.xing528.com)
复旦大学教授钱文忠发表过一篇题为《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》的博文，称其赞成对孩子“真的严格”。孩子必须管教、必须惩戒，否则会毁了国家的未来。“严师出高徒”是千百年来师者奉行的为师之道。作为教师，通常对学生的要求是严格的，小到一言一行。因为确信细微处见品德，只有良好的品德习惯，才能提升学习效果。教师的严格浸透着对学生的一种更深层次的爱，体现的是一种高度负责的态度。
在严师的形象之下，常常看到这样的现象，只要教师的身影出现，教室里立刻鸦雀无声，学生的脸上没了笑容，个个正襟危坐，做认真状。而教师面对学生也是鲜有笑意，一张面孔板正。似乎这样才能体现严格管理，这应该是认识的误区，即便是钱教授也无此意吧。严格管理与使学生在积极情绪中成长并不矛盾，这是教师应尽之职责。如果学生情绪被压抑，生怕自己做错事，天性得不到释放，出现一种焦虑、不自信的情绪，何谈学习效果？这应该是“严”度失衡吧。教师的人格魅力很重要的一个方面应该是以积极的心态关注学生的情绪体验，注重学生健全人格的培养。
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