高中化学教学探索：学习活动的连续性评价设计

化学学科核心素养是学科育人价值的凝练。课堂教学中，教师对原有课程内容重构，依托内容，以活动为载体发展学生的核心素养。“价值与评判”和“活动与体验”一样，是贯穿学习全过程的深度学习特征。秉持学科价值立场，做出价值判断，不断对知识与获取知识的过程进行理解与反思。教师随时通过课堂提问、学生自评和互评等方式，了解学生学习活动素养的变化，反思并判断学生学得怎样，需要何种帮助。从思考“教了什么，教得怎样”扩展到“还应该教什么，怎样教得更好”。课堂教学评价核心目的在于促进和改进教学，因而一定是持续的、日常的。教师要及时收集能够反映学生发展状况的可见的、典型的表征，从而探查诊断、调整激励。教学评整体教学设计强调全程连续性评价，推动教学评一致性、整体性设计。

以评导学，通过设计贯穿学习活动的评价任务，从而评判目标的达成度。本课时教学中笔者进行了以下实践探索，首先制定明确的、具体的教学目标，然后依据教学目标确定评价目标（如《分散系及其分类》教学设计案例教学目标与评价目标制定），再以评价目标设计学生活动，将评价任务融入学习活动过程中。

如：《分散系及其分类》教学设计案例的学习活动与评价任务(www.xing528.com)

目标引领—问题驱动—学生活动—评价任务

目前，深度学习是许多学校解决课堂教学问题的重要抓手，对促进教师教学方式的转变、提升学生的学习品质有积极的现实意义。本案例是以深度学习作为教学评判，针对学的效果，分解评价目标和评价任务，着眼于完成评价任务设计学习过程，提升学习的深度。知识和过程方法的教学是在构建主义指导下，实现知识问题化、问题情境化，促进学生自主探究建构认识模型，真正实现从知识教学走向核心素养教学。