高中化学教学：学生自主建构的递进性活动设计

教学评整体设计就是要改变过去教学过程多过于简单，重结论、轻结论得出的过程；重教师教、轻学生学习的过程；重终极评价、轻学习过程评价的现象。厘清课堂教学中教学评之间的逻辑关系，教与评服务于学，突出学生的学习过程的设计。教学评整体设计的教学过程与深度学习的五个特征高度契合。“活动与体验”是深度学习的总领性特征，贯穿学习全过程。学生是在主动活动中体验学科本质。以学评教，即以学生的学习是否真正发生来评判教学。

引导学生主动参与的《分散系及其分类》递进性活动设计遵循以下范式：基于课时教学主题，选择适合情境并创造问题情境——设疑；围绕课时教学主题，选择有典型意义的材料设计问题链，创设条件鼓励学生提问——质疑；引导学生在探究的过程中掌握探究的方法，基于证据的推理，基于宏观与微观多角度灵活转化的认识、分析、解释——释疑；再回归基于真实情境的问题解决，通过归纳、交流、展示，将评价融于学生活动的全过程——对“标”（教学目标、评价目标）反思。在现实情境、问题情境、任务情境中，将解决现实生活中存在的种种问题设计成递进性学生活动，通过脑动、心动、行动，培养学生的必备能力、关键品格和正确的价值观。(www.xing528.com)

“联想与结构”是深度学习的特征，它既是活动又是活动方式。联想旧知到发展新知，以结构化方式学习结构化内容，形成关于学科的认知结构化。有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计，通过“宏观识胶体—微观辨胶体—实验探胶体—生活析胶体”等连续的学习活动设计，构建“性质—结构—用途”的认知关联和核心观念。