教师怎么做，才能引发、促进学生的深度学习？学生只有围绕有挑战性的主题，在克服困难完成任务的过程中才能达成深度学习。首先，教师必须对教与学的情况进行整体分析。了解学生的真实水平，在学生的最近发展区成长，促进学生的发展，形成“现在在那里——怎么去那里——确信已到那里”的教学评一体化策略，在选择中创新。其次，确定有挑战性的学习单元，挑战性不仅体现在教学内容，还可以体现在为了掌握教学内容而展开的教学活动（包含活动方式、方法，思维方式、操作手段、情感、态度等）。对教学内容进行深度加工，在内容与学生之间建立关系，深度交互，帮助学生在与知识的互动中、在学习知识的过程中获得健康发展。
本课时对胶体的本质特征的教学采用了实验探究的方法，探究实验关键在于发现问题、提出问题及最后解决问题，而“提出问题与解决问题”是本节课学生认知的主要障碍点，是具有“挑战性”的教学活动。以教材P26科学探究为例，显然没有给学生更多提出问题和解决问题的空间，因此，笔者对教材内容进行取舍和整合。坚持从“认识生活中的混合物”入手，引导学生关注生活，从生活中发现问题，拉近学生与“问题”的距离。考虑到“泥水”这一分散系的特殊性，去掉了教材中泥水通过滤纸的实验操作。引领学生正视“泥水体系的复杂性”，用上层清液的丁达尔效应与学生的已有认知产生冲突，激发学生的问题意识。利用学生“旧知”迁移，分析、解决问题，从而获取“新知”。Fe（OH）3胶体的制备原理对高一学生来说是完全陌生的，挑战性太大。教师必须对内容进行整合和调整，为学生搭好“梯子”。利用“静置泥水”的丁达尔效应，引发学生思考胶体制备方法，分析其本质是控制分散质粒子大小在1～100 nm之间。引导学生向25mL沸腾的蒸馏水中逐滴加入5～6滴FeCl3饱和溶液，继续加热煮沸，液体呈红褐色，停止加热。基于实验现象的观察发现问题，提出红褐色液体可能为Fe（OH）3胶体的假设，请同学讨论交流解决问题的方案。学生提出了①“观色”：FeCl3饱和溶液与Fe（OH）3胶体颜色不同。②Fe（OH）3胶体与Fe（OH）3沉淀稳定性不同。③利用滤纸和半透膜确定分散质粒子大小。④利用丁达尔效应区别胶体等四个方案原理，课堂气氛热烈，取得了意想不到的效果。正是在学生的启发下，教师追加了“继续加热红褐色液体，你会有什么发现”任务，将学习向纵深推进。(www.xing528.com)
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