1991年，我做了老师。2019年的今天，我走过了29年的教书生涯，班主任也做了28年了。
现在刚接手的班级里有个大男孩，几门功课加起来的分数还不如别人一门功课的一半分数。可他帮我排列家长会的凳子的时候，却像个三四十岁的沉稳男人一样，让我觉得特别靠谱。
班里有个看上去很聪明相的小男孩，默一首古诗错了12个字。让我长叹一口气。
若是换在20多年前，我会很焦虑，会和你一样一边叹气一边抓着他们背诵默写订正一边抱着侥幸心理：也许哪一天他们就开窍了，也许哪一天他们的学习态度就有了新面貌了……
20多年后的今天，我对静待花开有了新的认识。
“静”是抚平焦躁不安甚至火冒三丈的情绪后，重新梳理头绪。告诉自己：我只要尽力了就好；我不用一把尺子衡量所有人。
“待”是选择时机不动声色。小王同学不就被你逮住了机会吗？5首诗歌他背出来了4首，哪怕默写错得很多，但在其他几个人面前他也有了大大的成就感。这个成就感足够支撑他把还有一首背出来。
你的默写规则是默错一个字就要重默，这样的规则适用于4/5的学生，还有1/5的学生听到这个规则就躺倒不起来了，他们心里有数，自己无论如何都过不了关了，那就索性不背不默了。
一个教师只要手里有那么一两个学生，就意味着大量的精力要花在他们身上了，若是有那么五六个、七八个甚至十来个，这个教师心里是很苦的。这些年来，我经历过，完全能够明白个中艰辛。
你从来没有放弃他们，我为你骄傲。这是一个教师的良心。
这个等待的时间，你要有个思想准备，基本是从初一一开始到初三毕业。永远不要抱着哪天天上掉馅饼的侥幸。做好了最坏的思想准备，每天和他们拉锯战的时候心里反而坦然多了。“来吧，慢慢磨，反正我是不会放弃你们的。”一种悲壮的伟大感油然而生。
告诉你一个秘密，我有时候真的要去做这件“悲壮”的事情的时候（比如今天有学生背诵或者默写实在一塌糊涂，实在不能放TA回家，要在放学后留下来等TA背出来默出来，没有个把小时几乎不可能），我会听一首苍凉大气的《英雄的黎明》。
我们要认真工作，但认真二字不等于只有1没有2，先把自己哄开心了，再去和学生慢慢背慢慢默，就不会那么痛苦烦躁了。
我不希望自己是带着很强烈的不满情绪甚至是愤怒的情绪去和“慢孩子”谈学习上的事情的，那样的结果只会双方谈崩了，最后两败俱伤。
最好的方式是告诉自己：TA这次考试只有6分，已经这样了，最坏也就这样了，那就慢慢来吧，下次考个7分好了。至于学校层面会不会因为这个学生下次只考了7分而来追究我班级的平均分有点低，那真的只能是我自己问心无愧就好了。
所以这个“待”字，不仅仅是对学生的等待，也是给教师本人时间。因为遇到了“慢孩子”，实在是急不来的。
“花”是提醒教师这世上“花”有千种，书读不来，也许其他方面很不错。去观察读书以外的其他方面，给予肯定与鼓励，让学生有一点点自信，觉得老师不是只盯着成绩的，也能看到我身上其他闪光点的。老师看得起我，那么我多多少少也要不让老师太失望，在背诵和默写上至少能有一点点进步。(www.xing528.com)
所以，我把“慢孩子”留下来背诵默写的时候，有个步骤：
1.来坐下，你慢慢背，不着急的，我陪你。
2.我觉得你可以背出来的，只是需要时间。你先自己背一会儿。
3.我来帮帮你，第一句的意思是……所以第一句你试着背背看。
4.不错，第一句只背错了一个字，你再重背一下。
5.好，我们来第二句……
6.我有点饿了，我们一起吃一点饼干，然后再继续。
7.不错，虽然有点生，但终究是背出来了。下次再有背诵你自己多花点功夫哦。
8.反正我肯定会陪你一直到能背出来为止的。我们一起努力吧。
9.你啥啥啥方面很好的，对老师也很好，愿意和老师一起努力背出来的，所以我觉得你是个不错的学生，我想帮你的。
“开”这个字，我相信总有一天“慢孩子”会有属于自己的“开挂”的生活。也许开车很溜，也许开个小面馆忙得热火朝天，也许开个公司赚得钵满盆满，也许抱着自己的孩子享受着温馨的亲情……但我头脑清醒，很多“开”不会“开”在我手里。
相信，但是不抱太大的希望，只是尽力而为。这是我教书生涯中很重要的一个心理特色。用积极的态度去做事，但也做好了最坏的思想准备，能承担最糟糕的结局，比如辛苦耕耘最后颗粒无收。
为什么我说教育是度人度己，是因为教书29年来，我学会了一种最适合自己的教育心态：努力地去帮助学生，这是度人。不苛求自己能够改变所有的学生，只是去尽力而为直到我无力再为，然后我释然，放过了自己。这是度己。
教育，就是一场人生的修炼。尽力而为才有小欢喜。
儿子，你慢慢来。不着急。
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