“有一个姑娘，她有一些任性她还有一些嚣张，有一个姑娘，她有一些叛逆她还有一些疯狂，没事吵吵小架反正醒着也是醒着，没事说说小谎反正闲着也是闲着，整天嘻嘻哈哈遇到风儿就起浪，也曾模模糊糊大祸小祸一起闯，还曾山山水水敢爱敢恨走四方，更曾轰轰烈烈拼死拼活爱一场。”
恨得牙痒痒是因为她太不守规矩了，爱她是因为每个人心里都住着这样一个真实又任性的小燕子，她是我们从未外现的自己。
我看到文中的小意，不由得感慨一声：这才是真正的初一男孩啊。
教书这么多年，见惯了太多太多在从小到大的管束中变成了三黄鸡的学生：面无笑意，老气横秋，中规中矩。
突然见到小意这样还保留着草鸡、野鸡天性的学生，真是有点感慨又珍惜啊。他身上还保留着初一这个年龄段男孩子应该有的“灵性”。
而“灵性”是中国的学生身上多么缺少的东西！
我们误读了“守规则”多少年！我们采用“一刀切”的方式管理学生多少年！我们抹杀了学生的“天性”多少年！
还记得丰子恺先生写的《给我的孩子们》的结尾吗？
我在世间，永没有逢到像你们这样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们这样彻底地真实而纯洁……但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的……我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩、顺从、妥协、屈服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此……到你们懂得我这片心情的时候，你们早已不是这样的人，这是何等可悲哀的事啊！
当我们老师发现小意这样的还没有完全中规中矩、“天性”犹存、“灵气”犹存的少年人时，一定要珍惜。
宁愿“又爱又恨”的重口味，也不要让他变成“泯然众人”的淡滋寡道。
“爱”他的地方小心呵护，“恨”他的地方小心纠正。
小意是个“聪明人”（智商和情商都在中等偏上的人），当我们发现他的聪明变成耍小聪明、投机取巧（比如悄悄背《课课通》的答案，想要获得老师的赞赏、博取课堂的出彩）时，我们该做的不是在课堂上呵斥他收起《课课通》，而是在课前有一次私密聊天：“我欣赏你，你是有自己的思考力的人，我更期待你有自己的思考和回答，你的《课课通》是用作复习巩固的，而不是不劳而获的。我把孔子说的学而不思则罔送给你。”
对待“聪明人”，最好的表扬是在其能力范围内提出“跳一跳够得着”的目标，并为之搭建平台使他在众人面前有展示的机会。
比如：事先和小意约好，“因为你的反应速度比别的同学快，所以如果你一下子就把答案说出来了，那么老师就无法了解到其他同学的掌握情况了。因此，当我提问的时候，我们要有个默契，一般情况下我不喊你回答，只有当别人答不出来的时候，我才会喊你。所以你每个题目要认真听讲，该出手时才出手。”
比如：既然小意自己感觉在大阅读上失分较多，老师完全可以每周一次单独布置他一篇大阅读的作业，并给予单独辅导。这就是孔子所说的“因材施教”法。（这个方法的适合条件是：学生手脚较快，能比较快速地完成课内作业，时间相对宽裕；学生有自我要求加强大阅读的意识和态度，并对老师明确提出。一定不能是老师一厢情愿的强加。）
让一个学生感觉到自己某方面被老师欣赏和信任，并能感觉到老师在给他某方面的强化，这是对学生最好的奖励。
有时候，“能者多劳”是一种奖励。能者虽劳累，但是内心会有愉悦感。所谓“士为知己者死”，说的就是这个。
小意在分组讨论时分在哪一组很有讲究。如果他分在组员学习能力较差的一组，那么他会很孤独，他一个人的出彩要么变成其他人的代言人，要么孤掌难鸣、曲高和寡，无人懂得，得不到成就感，要么就因此而讽刺其他人的智商。(www.xing528.com)
他应该被分在学习能力较强的一组里，那么他就会成为一条出色的鲶鱼，能够激发出其他组员和他自己的思想火花。
这样的做法，也是对他的一种欣赏和激励。
令我感动的是他对你这个新教师的一种善意和帮助。
估计中自习学生们都在拼命做其他功课的作业吧，他提醒你早点布置语文作业；看到总有学生重默“老赖”，他自己来默写时“拖家带口”；他懂得珍惜你的劳动成果。
让这样的小意和老师之间达成一种互相欣赏、互相帮助的默契，师生成为“知音”，不是没有可能的。因为他有很高的情商，有别于一般的智商高、情商低的“尖子生”。
我在你的字里行间，隐约看到了你的课堂，你真实地表现着你自己的“人性”，真实的有节制的喜怒哀乐，真好！
教育，说到底是“人育”，真实的老师，真实的学生。言行不压抑，有节制，这不是矛盾，是一种高度智慧的统一。
儿子，你现在打交道的是初一的学生，这个年龄段在一个人的人生中意义非凡。我把初一学生的心理特征整理了一下，供你参考。这样，你会“见怪不怪，其怪自败”，也能“对症下药，因材施教”。
附：初一学生的心理特征（仅供参考）
1.思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。
2.容易动感情，感情强烈而不稳定，具有两极性（从一个极端到另一个极端）的特点。焦虑、憧憬、孤独、苦闷都有。
3.克服困难的毅力有所增强。仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿。
4.对需要的质量要求提高。
5.参与感和表现欲的产生，致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。
6.态度的认识因素与情感因素容易产生不协调性，理智上认为应该（或不应该）而情感上却不然。
7.用批判的眼光看待周围事物，开始对师长表现出不驯服，要成人尊重他们的意志和人格。但因为处在转折时期，思想和行动还未脱稚气，所以主观愿望与客观现实常常充满矛盾，很容易自以为是。
8.为了补偿由闭锁心理而带来的孤独感和苦闷感，友谊便成了青年期最主要的人际关系，他们渴望得到安慰理解并以此充实精神生活。他们开始以地位对等、态度一致、情趣相投等原则来选择交往对象和朋友。一旦根据上述择友原则加入或组成某一非正式群体，便会对该群体的规范产生极大的认同，从而该群体便会成为影响个人品质的重要因素。
9.性意识的普遍萌生，致使异性同学间的交往发生了较大变化，而且交往方式带有很强的个性特征。如有的仍然恪守“男女界线”，有的喜欢与异性同学（非特定某个）一起参加活动，有个别的已开始思慕起某个特定的异性。由于这个时期比较缺乏青春期知识、自制能力和社会道德意识，所以相对高中时期来说，男女同学的交往中“出格”的较多。
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