2014年1月国务院办公厅转发教育部、发改委等七部门制定的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》（以下简称《提升计划》），这份文件将在中国特殊教育发展史上，留下浓墨重彩的一笔。当时，我国特殊教育事业发展的主要矛盾，即适龄残疾儿童少年无学可上、接受义务教育普及率低的问题，已经得以缓解，但并未完全解决；与此同时，让特殊需要儿童少年享有更公平、优质的教育，成为社会大众瞩目的议题。可以说，特殊教育面临着既要继续扩大“量”以保证每位适龄残疾儿童少年都有学可上，又要着力提升“质”以支持每位适龄残疾儿童少年都获得适宜发展的局势。怎么应对新的挑战？《提升计划》直面“增量、提质”的发展需求，从推进融合教育改革、提升政府责任意识、加大支持保障体系建设力度等方面，为后续三年特殊教育发展指出明确的工作方向。这一文件的效用迄今还在，甚至在未来很长时间，它对我国特殊教育的发展思路都会产生影响。继《提升计划》颁布后，我国连续出台了一系列政策，主要包括2015年教育部制定的《特殊教育教师专业标准（试行）》，2015年教育部和中国残疾人联合会共同制定的《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定（暂行）》，2016年教育部发布的《盲校义务教育课程标准》《聋校义务教育课程标准》和《培智学校义务教育课程标准》（以下简称“三类学校课程标准”），2017年国务院发布的《残疾人教育条例（修订版）》，以及2017年教育部制定的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》（以下简称《二期计划》），等等。《残疾人教育条例（修订版）》的出台，更是对近几年特殊教育的快速发展起到了保驾护航的作用。在这些政策的指引下，我国近几年特殊教育的发展和2014年之前相比，呈现出了一些新特点、新成就、新问题。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
