【摘要】：笔者认为，项目式学习在实现培养学生综合素养和终身学习能力，与实现教师自我成长和终身学习能力提升上是一致的。目前，项目式学习受到学校教育的青睐，在中小学校的教学中被广泛应用。总的来看，笔者通过开展本项目的项目式学习，拓宽了教学设计的思路，提升了自我的人际交往能力，也在一定程度上提高了团队组织能力。
从选择合适的课题、确定驱动问题（关键任务）、设计项目环节流程、监控项目实施过程，到评价项目实施效果，开展项目式学习的全过程对教师的综合能力具有相当高的要求：教师自身的学科专业能力要过硬，不光是跨学科的教学设计能力和教学能力，团队的组织、协作、管理能力和人际交往能力也必须达到一定的水平。这要求教师也必须与时俱进地终身学习。
笔者认为，项目式学习在实现培养学生综合素养和终身学习能力（育人目标），与实现教师自我成长和终身学习能力提升（育师目标）上是一致的。对于作为学习者的教师来说，开展项目式学习是自主学习、自我培训的一种有效途径。
目前，项目式学习受到学校教育的青睐，在中小学校的教学中被广泛应用。而社区教育领域尚未大规模地引入这一学习方式，绝大多数的社区教师对于项目式学习的概念和理论还比较陌生。笔者参与设计“跟随茶博士探索茶文化”项目，也是对这种新的学习方式的第一次尝试。(www.xing528.com)
在设计与实施本项目的过程中，笔者借力街道社区学校的“连通社区与学校”的桥梁功能，招募参与项目的学生；借助企业和行业协会的教师资源，组建师资团队，由团队共同探讨项目的实施流程、主要实施内容以及该内容的实施形式。笔者是“社区教育学科”教师，虽然本项目直接关联的学科是科学、语言、历史和艺术，但整合利用社区教育资源仍属社区教育学科的范畴——这是本项目顺利开展的重要保障。总的来看，笔者通过开展本项目的项目式学习，拓宽了教学设计的思路，提升了自我的人际交往能力，也在一定程度上提高了团队组织能力。
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