项目式学习激活中小学生主体责任意识

笔者认为，项目式学习最显著的特征在于具有以解决问题为导向的较强的实践性，强调学生积极主动地卷入各环节，通过观察、聆听、思考、实验、创作等一系列的行为，解决每个环节中的实际问题，对自己在这一过程中的知、情、意、行进行体悟和反思，由此获得新的观念。这与体验式学习理论的核心观点是一致的。

以笔者的经验来看，“暑期中小学生职业体验项目之超级茶博士”，侧重让学生在叙友茶庄充满茶文化的情景中身临其境地亲历，与茶文化的元素近距离接触，从而获得对茶文化的最直观的感性认识。在项目开展的过程中，教师的主导性很强，各体验环节的设计和实施是“教的任务”，均由教师担纲并完成。学生虽然经历了听讲（如，听老师阐述茶叶分类的知识点）、观察（如，观察老师辨识茶叶的方式）、动手实践（如，使用茶具冲泡一杯碧螺春）等一系列过程，但他们并未被要求解决与体验内容有关的实际问题，只要跟上教师的讲授步伐即可，因而，其自主性并没有被激活。笔者认为，“超级茶博士”项目可以被视为“引发学生的学习兴趣的一段引线”，重在创设轻松的学习氛围，让学生初步体会茶文化的趣味性。

本项目在“超级茶博士”项目基础上，设计了更具挑战性的任务：让学生自己策划和举办一场茶文化的展示会。(www.xing528.com)

教师将主导地位让给学生，仅为学生提供三方面的指导：其一，为学生提供思考问题的视角。例如，教师提议从不同学科的角度来了解、探究茶文化，促进学生将所学的学科知识与正在探究的新知识建立联系，将学科知识、新知识与自己的生活建立联系。其二，与学生分享新领域的专业知识。教师从自身学科背景出发，通俗易懂地与学生分享茶文化相关的专业知识，提供学生获取相应的学习资源的线索。其三，为学生参与项目提供外部资源保障。

学生是真正的主角。他们要选择探究茶文化的视角和探究的内容，要拟定团队小组的探究计划（如，茶文化怎样与科学课结合起来），要确定组内成员的任务分工（如，怎样分工才能发挥不同成员的专长），要独立完成个人的学习任务（如，针对茶文化中某个知识点的探究，或是草图绘制等），还要跨组合作完成展示会的策划、布展、制作道具和作品。项目的每一个环节都存在许多待解决的问题，每一个问题都可能对学生构成挑战。最大的挑战来源于学生自己做选择、做决定，并对自己的选择承担相应的责任。笔者认为，这是唤醒学生参与学习的主体责任意识的关键。只有当主体责任意识被激活之后，学生才能真正地投入项目式学习中，才能真正地卷入体验式学习中。