（一）空间关系比较
根据玛琳·加博·林德曼的说法：六岁左右，儿童开始认识到自身是世界的一部分。六到七岁，他们在画中出现了基线的观念，他们把物体排列在基线上，以表示物体间的距离。到了二年级，最初的基线会变成两条或更多，来表示物体间前后的空间位置关系。三四年级的学生开始对物体细节及对物体分类产生浓厚的兴趣，画中出现多样物体和成群的人，此时未能理解透视概念，他们会忽视物象的比例关系[5]。
为此我们在二年级做了一个测试，分别布置了几种作业内容：
1.画一幅风景画，内容：近景为三棵树，中景为一条河与几条小船，远景为几座山，山上有树。作业结果显示，二年级所有的学生作品处理空间层次的方式是“折高折远自有妙理”，采用的观察方式是“以大观小”（图6-1）。
图6-1 二年级学生作业
2.画一幅风景画，内容为房子、树木、山、河、池塘、船、花草、人、动物、云、太阳、马路、车子等，从中挑选自己喜欢表现的内容，也可以添加其他物体，只要表现出事物的远近关系即可。作业结果显示，39位学生作业中有30幅作业采用“以大观小”的观察方法（图6-2）。也许是因为此作业布置没有明确要求近、中、远景分别画什么，所以有9幅学生作业中缺乏明确的前后景，而是把物象画在一条基底线上（图6-3）。
图6-2 二年级学生作业
图6-3 二年级学生作业(www.xing528.com)
通过测试，发现二年级学生的风景画作业更倾向于依据个人对空间的感觉来画，而不是依照空间的实际观感来表现，因此画面所呈现出的空间关系与中国山水画的“以大观小”较为相近。
（二）画面形象比较
儿童画的画面形象具有与中国画相似的“物象之源”的特点，也就是重视表现出物象的本质特征及其恒常的状态。由学生作业可见，画中远山上的花草、树木与近处无异，正说明儿童画与古典山水画同样重视物象的自然常态和特征。同时，以线造型亦是中国古典绘画与儿童画最大的相似点。
（三）创作机制比较
中国古典绘画追求天人合一，以本体之“观”来感悟“物象之源”，注重综合视觉经验的直观和物象整体的有机和谐。中国古典绘画以心观物，遗形取神，贮存视觉经验，熔铸山水意象。“观”不依赖单一的视觉，但“观”又是视觉性的。在游观过程中，是“观”之本体与“物象之源”的互动互渗，生成了山水画独特的空间图式。
儿童风景画也并非来自现场写生，他们的作品多来自日常视觉经验的记忆与想象，具有“游观”的某些特征（图6-4）。
图6-4 二年级学生作业（颇具齐白石山水画的特点）
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