中学政治教师的教学实践：教师姿势及其信号

教育社会心理学研究表明在教学过程中，动作姿态即“体态语言”是替代词语表达的一种有效而经济的辅助手段。

无论课内还是课外，教师在表达思想、传递信息的过程中，总是伴随着相应的表情、体态、动作等，借以弥补有声语言的不足和缺陷。这种通过人的表情、体态、动作的变化来传递信息、交流思想、表示态度的无声语言就叫作体态语言。体态语是人们在交际过程中，用身体姿势来传递信息、表露情感、表明态度的一整套符号系统。这套符号系统既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，还能表达言语行为难以表达的感情和态度。所谓教师体态语是基于对体态语分析，结合教育教学工作特点提出来的。美国心理学家艾伯特·梅瑞宾经过多年实验，于1968年总结出一个公式：信息的总效果＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情与动作。这个公式告诉我们，人们在利用有声语言进行交际的过程中，总是自觉或不自觉地配上一些体态语言，使话语不仅有“声”，而且有“色”。因此，体态语言在师生交流中对言语行为的辅助作用是非常重要的。教师体态语主要分以下几类。

1.形体动作

在教学活动中，人体所要传递的信息有相当大的一部分是由手势来承担的。手势要求简练、自然、多样，是一种重要的无声教学语言。在要求学生牢记某重点内容时，手势可充当不可替代的角色。教师适当地在教室内走动，有助于促进师生双边教育活动，调动学生的积极情绪。当然，在课堂上走动要有控制，不至于分散学生的注意力。走动或停留的位置方便教学，走动的时间要符合学生心理，走动的姿势要自然大方，不能有新奇怪异的动作，徐步而行。在与学生交流的过程中，头部的动作对于表达思想或态度同样起着重要作用，如在学生回答问题或提出问题时，使劲点头则可表示“我知道了，你快讲吧。”若突然抬头，并将眉毛尽量抬高则表示“我很惊奇，你的说法很独特。”若慢慢抬眉并轻轻点头，则可表示我在注意听，而且对你的言论在进行思索。这样，学生会更愿意提出自己的意见或见解，对于教师及时获取教学反馈信息非常有效。

2.面部表情

在学生面前，教师应永远是亲切自然的表情，最重要的是面带微笑，学生会从微笑中感到关心、理解和友谊。当然，笑意应是教师内心愉悦情感的真实流露。教师的情感也会激起学生相应的情感，从而欣然接受教师的教学要求和教育。如在学生提出问题后，教师可微笑环视全场，示意大家都来参与思考和讨论；当学生做出错误结论，可眼睁大，眉毛上扬，微笑摇头。这样能使学生在一个自由轻松的环境中充分发挥自己的能力。值得注意的是，教师表情绝不能仅满足于“形于色”，有时出于教育上的需要，又要能做到“不形于色”，如对聪明学生思维敏捷之惊喜的表情就应因人而异，若该生骄傲自大，就不可轻易将惊喜“形于色”了，对偶发事件的惊诧更不能“形于色”。

3.目光语言

眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流。对不认真听课的学生，教师可用眼光盯住一段时间，以制止其违纪行为；对认真听讲、思维活跃的学生，教师可投以赞赏的目光以资鼓励；对老抢答问题的学生，可投以使其保持冷静的目光；对回答问题胆怯的学生，则应给予鼓励的目光。

4.仪表语言(www.xing528.com)

仪表，就是人的外表，主要包括一个人的相貌、衣着、发式、装饰等，同时还与人的性格、气质、品质、文化修养有着密切关系。“教师是学生的一面镜子”，教师的仪表是自身综合素质与个性情感的外在表现，是外表和内涵的统一，对学生有较强的示范作用。教学中，教师的仪表要整洁大方、庄重典雅，给学生以朴素之美。过于花哨的打扮会分散学生的注意力，引起视觉疲劳，使教学任务难以完成。所以，教师不要过分追求衣着的华丽和装饰的新奇，穿着打扮应该符合年龄、性别、性格、体态等特点，力求做到活泼而不失庄重、时尚而不张扬。

5.姿势语言

教师的姿势语言主要有站姿和走姿两种：第一，站姿。“站有站相，坐有坐相”，教师在学生面前应表现出优美、自然的站姿，给学生一种正直挺拔的感受，这有利于稳定学生的情绪。第二，走姿。在讲课过程中，教师不可避免地要进行走动，这时要做到步速适中，步履以慢、轻静为宜，以免分散学生的注意力。教师的不同姿势会向学生发出不同的信号，无论是站着还是走动，教师的姿势都应表现得精神饱满。

6.头部语言

头部运动可以表达特定的含义，一般分为点头、侧头和摇头三种：第一，点头。这是一种表示肯定意义的体态语言，教师可用此来表示对学生的称赞或同意。第二，侧头。通常表示“感兴趣”或“怀疑”的意思，教师侧头并配以微笑的表情可表示对学生的谈话感兴趣，用侧头和皱眉等表示疑惑的表情可表达怀疑的含义，这可以委婉地表达出对学生的否定。第三，摇头。其基本含义是“不”，教师应慎用这一体态语言。

7.手势语言

手势语言，指通过手指、手掌和手臂的姿势动作进行传情达意，在师生交流中使用范围极广。赞许用大拇指，蔑视用小指，肯定用握紧的拳头等。教师亲切温和的招手，恰到其时的带头鼓掌，与学生谈话时配以适当手势等都会使学生感到亲切与真诚。在使用手势语言时，教师应注意手势与表达内容的有机结合，要轻松自然，不要给人以做作的感觉。此外，教师要注意手势的文明，背手、双臂交叉于胸前、用手指直指学生的鼻子、讽刺性地鼓掌、发怒地拍桌子等消极性的体态语言都应该尽量避免。

积极的体态语是指有助于教师驾驭课堂、启发学生独立思考、提高授课效率并集中学生注意力的体态语言，如鼓掌、亲密注视、颔首、微笑等。消极体态语不仅影响教学进程，而且会分散学生的注意力。教师的精神面貌和服饰仪表是学生对教师感性认知的逻辑起点，也是对课程教学认识的开始。因此，为了提高教学质量，适应基础教育新课程改革的需要，教师必须理解和掌握丰富的体态语词汇，熟练掌握和运用体态语。