1.引趣式导入
现代心理学认为，兴趣是人的一种带趋向性的心理特征，是推动人们求知的一种力量，人们对自己感兴趣的事物总是特别注意、重视，总会表现出一种愉快的情感。美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动因是学生对所学材料有内在兴趣。”教育家苏霍姆林斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课程兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”教师在开讲时依据教材和学生的特点以及课堂情境运用引趣式导入，可使学生化被动为主动，拓展其联想的空间，使其在愉悦中汲取知识。
2.故事式导入
教师或学生可以通过讲个小故事吸引学生的注意，引起他们的求知欲，使学生从故事中感悟一定的道理。故事式导入在满足学生听故事受教育愿望的同时也使他们的认知和觉悟有了提高和升华。
3.直接式导入
教师可以在教学中开门见山、简单利落地讲出课文要旨，使学生迅速明了讲课的重点、本课的学习目的，以消除知识障碍，帮助学生迅速思维定向。
4.设疑式导入
朱熹曰：“疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”教师根据教学主题、教学内容，巧设疑问，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，触发学生的灵感，使学生顿悟。
5.激情式导入
教师借助名人事迹、名言警句、趣闻逸事等，运用富有激情的手段和方法去感染和激励学生，使学生受到鼓舞和鞭策，引起震撼和共鸣，这实际上也是师生相互交流感情的过程。
6.诱导式导入
根据迁移的原理，利用学生原有知识、生活经验和思维状态顺势引导，创造一个寻求知识、动态的意境，充分调动学生思维的积极性，发挥学生的主体作用。
7.情境式导入
教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏、投影、电视录像等各种教学手段，创设出能引起学生悬念，诱发学生思维，启迪学生智慧的这样一种情境，使学生的头脑处于兴奋状态，有助于加深其对教学内容的探索和理解。情境式导入在一定程度上比生动形象的描绘更具真实感和说服力。
8.案例导入
思想政治课是理论联系实际很强的一门课。运用案例导入时必须要有新颖性、典型性、实用性，教师要根据实际需要精选案例，其目的是让学生身临其境，进入那种氛围中，深入角色，分析案例，引导学生。
9.新旧知识联系导入
教学不能无视学习者的已有知识经验，而应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。巴普洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”教师在上课前组织学生复习旧的知识，利用旧知识的逻辑关系找出新知识的结合点。调动学生已有的知识储备，为新知识做铺垫，学生前后知识也会融会贯通，顺利完成从已知领域到未知领域的过渡，认识也上升到一个新的高度。
10.比较式导入
教师通过同一类事物的对比分析，使知识具体化、形象化，并使学生在直观类比中发现、分析问题，揭示异同，加深对新知识的理解和认识。
11.悬念导入(www.xing528.com)
在教学中教师创设悬念，紧紧扣住学生的心弦，形成学生渴望的心理状态，激发学生探索问题的动机和兴趣，进而催人思索提高教学效率。
12.解释题目导入
教材中的题目大多是本课内容的简略概括，一般能反映本课的中心或重点，通过分析、解释题目进行导入。
13.音乐、歌曲导入
好的音乐可以陶冶人，影响人，可以净化人的心灵；好的音乐，曲调优美，歌词优美，歌曲中所表达的意境优美。歌曲导入可以营造一种别样的氛围，激荡着学生的思维。
14.新闻热点导入
教师要积极关心时事，利用与本课教学有联系的重要时事和热点新闻来导入，这样可以扩大学生的视野，激发他们的兴趣，增加他们的见闻，也可以丰富课堂教学，体现时代气息。
15.幽默风趣式导入
法国著名演讲家海因兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人们所接受。”教师恰到好处的用幽默风趣的语言或故事来导入，可以活跃课堂气氛，起到较好的效果，使学生在欢笑后受到启迪，在愉快中学习，愉快中思考，加深了理解和记忆。
16.背景式导入
思想政治课是一门时代感很强的课。讲政治就离不开所处时代这个大背景，我们不仅要了解现在的时代背景，还要还原到故事发生的那个年代。讲到文化与生活时更要以我国古老灿烂的文化为背景，这样才能使知识联系起来，具有系统性。
17.作业布置置先导入
课后作业是对本课主要内容、难点内容一个加深理解、巩固的过程。把作业提前，让学生带着问题进入正式学习，这样能提高学习效率，使学生的学习更有针对性。
18.联想式导入
教师要引导学生从一个点联想到事物的全部及事物的本质，或者由一个问题引导学生思考到本课要讲的内容上来，这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还能学生学习的主动性。
19.图式导入
教师在黑板上勾勒出本课内容的一个总体框架，即建构知识树，运用这种方法使学生一目了然，使复杂、繁多的知识精简、概括化，使学生容易记忆。设计完美的板书也能使学生注意力集中。
20.启发式导入
启发式导入是指教师在思想政治课教学过程中应遵循教学规律，运用多种行之有效的教学方法和手段，调动学生学习主动性思维的积极性，使他们融会贯通地掌握知识，有效地提高认识问题和反思探究问题的能力。启发式导入的本质不是让学生死记硬背地掌握知识，而是注重引导学生，减轻他们学习的压力。通过学生的积极思考让他们自己得出结论。启发式导入体现了内因和外因、主导和主体这两对辩证关系。
教学导课的具体形式与方法是多种多样的，关键在于教师精心设计，灵活运用。
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