1.资源教室使用人员和实施对象
资源教室不仅是资源教师使用的场所，也可以提供给所有的班主任教师和学科教师使用。资源教室的实施对象不仅是随班就读学生，也可以是其他需要教师进行个别辅导的学生，还有接受特殊教育专业技能咨询的普通教师、家长或志愿者。
资源教室使用人员和实施对象
2.资源教室功能
资源教室的功能主要是指资源教室在随班就读工作中应发挥的作用。
资源教室的功能主要有：
（1）为随班就读学生提供服务。包括为了确定随班就读学生的特殊教育需要而教学的教育筛查诊断评估；为了满足每个随班就读学生的特殊需要而制订与实施的个别化教学计划；为辅助随班就读学生完成课堂学习任务而进行的学习辅导、补救教育；为了随班就读学生开发潜能、补偿缺陷而进行的教育、康复训练；为了随班就读学生健康成长而进行的心理辅导等。
（2）为随班就读教师提供支持性服务。包括为随班就读教师提供特殊教育信息；对随班就读教师进行校本培训；为随班就读教师提供特殊教育技术支持。
（3）为随班就读学生家长提供指导咨询服务。包括为随班就读学生家长提供指导咨询服务；举办随班就读家长培训；提供家庭教育的技术支持或送教上门服务。
（4）为普通学生特殊需要提供服务。
3.资源教室功能区划分
功能完整、区域齐全的资源教室其功能区设置应包括：
（1）办公区：用于资源教师办公的区域，包括档案管理、业务工作管理、处理日常事务等。
（2）接待区：接待学校教师、学生家长、有特殊需要学生来访、研究工作、咨询等。
（3）诊断、咨询区：用于对学生的初步教育诊断、教学评估、各种生理功能的测查与测试、心理咨询辅导等。
（4）观察、训练区：用于观察学生的行为、动作、学习习惯、学习状态；用于对学生的辅导教学、补救教学、学习技能训练等。
（5）康复训练区：组织康复训练、康复游戏等。
（6）教学资源区：保管各类教育教学资源；收集整理、研制教具、学具、玩具等资源。
（7）阅读、会议区：用于学生、教师查阅资料；召开小型会议、进行教研活动等。
（8）信息资源采集编辑区：用于信息采集、编辑整理、制作、储存等工作。
资源教室功能区划分可根据实际需要增减、合并。
案例9-4 上海市长宁区初中资源教室功能区域设计
（1）智慧源泉——进行文化课学习、感知及思维训练、言语语言训练的区域
①智慧源泉组成
包括学习用桌椅（可从8人坐的学习用桌椅中灵活移动组合），书架（书架上有语文、数学、外语等相关背景知识的教材、字典等），教材教具柜（可逆性思维训练材料、益智玩具等），电脑（实用数学小步学习程序、益智游戏等），语言学习机。
②智慧源泉的功能
A.学业补偿
针对学生的实际水平，给学生制定个别化教学计划。适当地降低要求，对学生进行学业上的辅导，让随班就读学生在学业上也能有所获得，尽力缩短随班就读学生在学业上和其他同学的差距。
B.感知思维训练
根据轻度智力落后儿童的思维发展水平和学习行为特点，进行有针对性的思维训练。思维训练不是要儿童学习记忆训练的知识内容，而是要儿童借助于训练的知识内容，激发可逆性思维操作过程，获得丰富的可逆性思维操作经验。
C.语言言语训练
语言障碍在智力落后群体中的出现率是非常高的，影响了他们与外界的沟通与交流，给他们适应生活、适应学习、适应社会带来了极大的困难。同时从众多语言训练尝试的研究中发现，持续的语言训练对智力落后学生的语言障碍具有一定的矫治与康复作用。因而，对智力落后学生进行语言训练，帮助其更好地适应生活、适应社会，是十分重要的，也是可行的。
③智慧源泉的运作方式
A.一对一式个训：由资源教师或学科教师对学生进行一对一的个别化感知思维训练和语言言语训练或学业辅导。教师可以把学习桌椅重新组合，利用书架上的教材、学习工具进行学业辅导；运用相关材料进行感知思维训练；或是使用语言学习机或教师与学生之间进行对话交流，促进学生的言语沟通能力。
B.多人训练：这里的多人训练，可以是一对二、二对一或是几对几的训练。主要是将多位学生同时集中起来，让学生在游戏、竞赛中交流沟通和交流。
C.同伴互助：由助学伙伴在学习上给予帮助，包括在教师的指导下课前帮助随班就读学生预习课上新内容，课中帮助他们完成课上的练习作业，课后协助他们完成笔记和作业等。
①心灵驿站组成
②心灵驿站的功能
A.交流情感
与学生进行谈心、交流，沟通情感，关心学生的生活，让学生感受到关爱。资源教师可以在心灵驿站设置“悄悄话”信箱，倾听学生的烦恼，做学生的知心姐姐。
B.社会交往
与学生进行不同社会角色的交流；指导、辅助学生学习与人交流和交往的方式，学习社会不同角色的基本形象和适当礼仪；为学生在学校内进行社会形式的交往提供环境和支持。
③强化与反省——元认知能力
引导学生了解自身情绪的变化，认识自己的情绪发展，指导学生进行情绪控制和行为控制；为学生的情绪宣泄提供空间，并辅助正确的方法。
④自我管理
指导对学习态度、学习习惯、学习资源进行了解，并学习如何进行管理；引导学生对自己的认知、心理、情绪、行为进行管理。
心灵驿站的运作方式
A.个别心理咨询（心理辅导）：一般采用一对一的形式，偶尔也可以是一个教师对几个学生。教师与学生在相对独立、安静、舒适的环境中进行情感交流，辅导社会交往，引导自我管理和元认知等。
B.个别情绪疏导：一般采用一对一的形式，如果发生危机事件，可以是几个教师对一个学生。教师让学生在一个独立的空间里，通过指导平复情绪，也可采用某种发泄用具，发泄情绪，直到情绪恢复平静。
C.团体心理游戏：一般采用一对多的形式。教师指导学生通过团体游戏的方式，放松心情，指导学生与他人合作、交流，形成正确的认知观念，逐渐掌握调节情绪、与人沟通、合作交流的方式。
（3）翻斗乐园——进行游戏、运动的区域
①翻斗乐园组成
健身器材，拼装地板……
②翻斗乐园的功能
A.健身功能：游戏、运动是一种以身体练习为基本手段的身心锻炼活动。对提高学生神经系统，心血管系统和肌肉骨骼都有明显的效用，经常参加游戏、运动活动能增强学生的体质，发展学生的基本活动能力，掌握正确的技术动作，也为提高运动能力打好基础。因而体育游戏往往能达到最好的身体锻炼效果。
B.德育功能：学生在游戏中能够深刻理解团队精神及同伴之间协作的重要性，学会团结、学会宽容、学会鼓励和帮助，利用学生在游戏中的直接体验来提高学生的思想道德修养，培养学生良好的道德品质。
C.心理发展功能：游戏、运动中每个参与者都可能获胜或失败，学生不断在成功和失败的锻炼中逐渐成熟，能正确对待成功与失败，认识自我，提高自信心和承受挫折的能力，不断磨炼意志力，在失败中看见成功的希望，在成功中接受新的挑战。
③翻斗乐园的运作方式(www.xing528.com)
A.一对一游戏运动：由资源教师或学科教师对学生进行一对一的游戏运动辅导，同时可以进行教师与学生之间进行对话交流，促进学生的言语沟通能力。
B.多人游戏运动：这里的多人游戏运动可以是一对二、二对一或是几对几的游戏运动训练。主要是多位同类的学生同时进行，起到事半功倍的效果，同时，也加强了同伴之间的交流与互助。
C.教学中的游戏运动
在准备活动中，可以从心理上有效地集中学生的注意力，调动学生积极性，使学生能够精神饱满，情绪高涨地开始康复训练。
在康复教学中，可以将重复多遍、比较单一的康复训练练习以游戏、运动形式进行、调节学生情绪，活跃课堂气氛，提高练习的效果，使学生在不知不觉中掌握。
在教学结束中，可以使学生慢慢恢复到相对安静的状态。大脑皮层运动神经的兴奋，使运动器官得到放松与恢复，使人身心恢复到较好状态。
（4）巧手基地——进行技能操练、探索与创新的区域
①巧手基地的组成
②巧手基地的功能
作业康复是应用有目的的、经过选择的作业活动，对于身体上、精神上有障碍或残疾的儿童进行治疗和训练的康复活动。使其最大限度地恢复、改善、增强学习和劳动能力，为其融入社会和集体生活打下一定的基础。改善儿童的手、眼协调能力、手脑配合能力及精细运动能力，同时有益于儿童的身心治疗、改善情绪、培养良好的注意力和耐心。
③巧手基地的运作方式
开设的内容有：编织、绘画、十字绣、串珠、陶艺等，通过学习对学生进行开展多形式的辅导与指导。
A.个别式：由资源教师对学生进行一对一的个别化作业辅导。教师可以把学习桌椅重新组合，利用作业康复材料进行辅导。
B.团体式：主要是教师对多位学生同时进行作业康复辅导，将学生集中起来，利用作业康复材料进行辅导。
C．开放式：资源教室在课余时间对所有学生开放作业康复，利用作业康复材料进行辅导，为学生提供融合的平台。
（5）展示天地——学生成果展示的区域
①展示天地的组成
资源教室成果展示区是学生、教师呈现资源教学服务内容及取得成就的区域，是自我强化的重要手段，也是对外交流的有效窗口。展示区呈现的内容主要是学生的“作品”“成就”，也根据需要，展示资源教师近期开展的工作及取得的成就，作为向学区、学校、家长汇报工作及同类学校同类工作交流之用。学生成就展示的内容和形式依据服务的内容有多种形式。可以根据支援服务期资源学生的数量进行区划，形成个人展示区。个人展示区由两部分组成，个人情况简介（学生自己撰写）和作品。前者包括一张生活彩照或自画像，周围文字内容包括年级班级、兴趣爱好到资源教室的目的，最期望老师给予什么支持，最忌讳他人哪些言辞和行为等；后者是学生教育训练期间的“得意作品”，每件作品要有的评语、寄语和签名（章）。当然，如果展示区空间较大时，还可辟出少部分用于展示获得的奖励、参观指导或资助的名人实景照和题词、在资源教室开展研讨会的实景照等。
②展示天地的功能
A.对学生能力发展的肯定和鼓励，也调整了心态，起到正强化物的作用。
B.充分张扬学生个性，激发学习兴趣和潜能的平台。
C.家长了解资源教学效果的途径之一，强化家长主动积极支持和参与学生的支援服务工作。
D.资源教师成绩的展示是学校领导和上级督导人员了解RRT工作绩效的途径之一，当然也会促进资源教师工作的积极性和创新性。
E.与其他资源人士沟通交流的桥梁。
F.与同类学校的同类工作进行交流。
③展示天地的内容
展示的内容应该是不拘束的、符合学生的特点的。每个学生的情况不同，成果展示的方式也应是多样的。
④展示天地的展示方式
A.静态展示 将学生可供张贴摆放的“成果”在一定时期内陈列在展示区，成果可以是文化课作业及其教师的评语、手工制作品、参与资源教学的照片；得到的正强化物的展示（累加）。
B.交互式动态展示 最经常的形式是在一次学习活动中或完成时向RRT或助学伙伴陈述和示范本次活动的收获，或者就相关问题进行进一步的交流和讨论；还可定期组织老师、小同伴、家长或其他人员展示自己能力发展（有问有答）。
⑤展示天地的注意事项
经过一定周期的支援服务，资源学生将结束RRP服务，要么回归主流要么转介到更有针对性的机构进行教育训练。这样，他们在资源教学中取得的成果都应该作为个人资料入档封存，以便对后续志愿服务之用或作为RRT绩效评估和督导用。小型成果尽量原件保存，不能原件保存的可用照片来保存。对于不能借助物品为载体的成功，如学习行为习惯的改进要用文字记录，有条件的学校可配设录像资料。
（5）接待办公区
①接待办公区的组成
沙发、茶几、办公台、电脑、资料橱、展示区域等。
②接待办公区的功能
A.接待参观。
B.测量评估。
C.咨询指导。
③接待办公区的运作
A.给普通中学的教师、普通学生家长、特殊教育需要学生的家长和特殊学生进行咨询指导。
B.介绍有关特殊儿童的知识、特殊教育需要儿童的训练、补救教学的内容以及特殊儿童的测量结果等等。
C.资料的收集和整理以及开展教学的情况。
D.接待各级领导、专家、教师、家长的参观。
案例9-5 台湾资源教室区域划分和设备的配备
台湾现阶段资源教室主要是针对补救教学的认知资源教室而言，这类资源教室主要可以分为四个区域，即办公区、学生自修区、图书杂志阅览区和计算机区；对于综合类的资源教室而言，还应该包括感觉统合及运动训练区；一些专门的资源教室例如艺术舞蹈类资源教室还要设有舞蹈区等。
1.办公区
办公区一般为资源教室入门后的第一个区块，为辅导老师的办公区。此空间规划让辅导老师和身心障碍学生有更多的接触，以了解其个别需求并给予适性的辅导与协助。办公区里的设备可以分为辅助设备、教学器具和消耗品三类。其中教学用具是最主要的部分，主要包括图书、音像资料、教具、玩具和强化物等。办公区需要的设备如表1。
2.教学区
教学区是资源教室准备书桌、椅，提供身心障碍学生补救教学或是和同学一起讨论课业的空间。
3.图书暨杂志阅览区
资源教室需每年增购图书，并订阅计算机、运动、文学、科学、自然、职业与商业方面等多种不同杂志，让身心障碍同学于课余时间培养阅读的习惯，多吸收课外知识，以开阔视野。
阅览区需要配备书柜或者书刊架。可以选用楔形书刊架和梯形书刊架两种。楔形书刊架直立面紧贴墙壁，倾斜面陈列板可活动，内可储藏相关书籍和报刊。梯形书刊架是可移动的，放置计分板或花瓶等，一般置于区域之间，用于隔断。
4.计算机区
计算机区是提供身心障碍学生做作业或休闲娱乐的活动场所。
5.感觉统合训练区
感觉统合训练区放置感觉统合器材，主要器材有滑道、长方滑板、平衡台、平衡木、弹跳床等。
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